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新课改历史教学中学生创新能力培养[摘要]在新课改背景下，中学历史教学要走出传统教学的困惑，开创素质教育的新局面，最根本的途径就是充分利用教材优势发展创新教育，培养创新思维。 [关键词]新课改　创新能力　教学模式 21世纪知识经济时代要求人才具有创新意识，创新精神，创新能力乃至创造能力以及实践能力。历史教学要走出传统教学中的困惑，开创素质教育的全新局面，最根本的途径就是革除传统教学模式的弊端，改变不能适应新时代要求的传统的单一的封闭的教学模式，发展创新教育和创新思维，让学生在探究中主动学习，在愉悦氛围中全面健康发展。 作为一线教育教学工作者，我们应以新一轮课改为契机，更新历史课程的教学观念和教学策略。 一、教师创造性教学是创新思维的前提 在新形势下，历史教师应具备的素质主要包括：观念、手段、技能、多学科借鉴能力、深厚的学科知识储备，以及较强的教科研能力等。其中更新观念是核心问题。前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉”。教师应应用创新思维，思维创新进行教学，以实现发展学生创造性思维的目的。 (一)设计创造性的教学方案，构建创新思维的教学模式。 传统的教育教学往往是“三个一”的教学模式，教学方式、方法、手段单一，无法激发学生的兴趣。因此，要适应现代教学，涵育人文教育，必须改变传统的“三个一”教学模式，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”“我会学”。教师要转变教学观念，树立现代教学理念。教学观念是否转变，首先体现在教学方案的设计上，教师在设计教学方案时，应尽量考虑给学生提供一些激发性的情境，善用各种教学媒体，激发学生自主学习的热情，从视觉、听觉等各方面让学生去感受历史，了解历史，发现历史，掌握历史规律。同时，教师要深入钻研教材和大纲，根据学生不同的层次，设计针对性的探究式学习课题。例如，在讲解《列强入侵与民族危机》时，我从影视作品和网络媒体上广泛收集到各种相关素材，让学生在宽松探究的情境中回答问题，从而达到教学目的。学生针对问题展开讨论，自由发表见解，在这种多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。 (二)以教为导，激发学生自主参与，大力培养学生创造动机。 教师的职责主要不在于“教”而在于引导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”，这也是新课改的重要目标。为此，教师的主要任务在于营造一种生动活泼的教学气氛，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新精神吸取知识、运用知识的品格；在于帮助学生能够创造性地应对未知情景，而不应去寻求统一的，惟一的固定答案。 (三)营造民主平等的师生关系，构建和谐课堂，萌发创新意识。 传统的师生关系强调“师道尊严”，这种定位确定了老师的正确性与支配性，强化了学生的接触性与服从性，这是一种不平衡的人格关系。在这种师生关系下，不要说学生的创造思维不可能得到良好发展，甚至连正常的人格也难以得到健康发展。学生心灵受到压制，又怎能进发创造思维的火花?因而要实施创新教育，发展创新思维，首先要极大地改善师生关系，充分尊重学生的思想、情感；其次要构建一个民主、宽松、平等、和谐的课堂气氛，使学生在轻松愉悦的气氛下表达自己的思想与情感；再次教师要认真倾听学生的意见，鼓励学生大胆发言，精心保护学生的奇异好奇思想，这才有利于学生的创新意识的发展，萌发创新动机。 二、激发学生强烈的问题意识是培养创新思维的关键 历史教学中，发展学生创新思维就是要激活学生强烈的“问题”意识。教学中只有当学生对所学问题产生疑问时，才能激发其学习兴趣，点燃他们思维的火花。历史教学中激发学生强烈的“问题”意识主要来自两方面：一是教师的提问；二是学生的发问。 (一)巧设问题，开拓思维。 历史教师的提问，要在深入研究教材的基础上，准确地把握重点和难点。同时理清各部分知识的内在联系，精心设计，环环相扣，从而引导学生去思考、联想、探究。并由此及彼，由表及里，发现历史的本质，进而明白历史发展的阶段特征，把握历史发展的客观规律，达到培养学生创新思维的目标。 (二)鼓动发问，诱导思维。 回答问题固然是一种能力，善于提出问题则更是一种能力，教师应非常注重鼓励学生发问，重视学生的瞬间思维，力求打破砂锅问到底，突破传统思维的定势，进行求异思维，提出自己的独到见解。如：在讲解“辛亥革命的历史”时，有的同学进行了大胆的质疑，提出辛亥革命成功了的观点。其理由在于它推翻了中国2000多年的封建帝制，建立了中华民国，促进了中国民族资本主义的发展，使民主共和的观念深入人心，在中国民主政治建设的进程中起到里程碑式的重大作用。教师对学生的大胆质疑和