新课改背景下教师评价及学生评价.docVIP

新课改背景下教师评价及学生评价一、教师评价 准确、科学地评价教师,是激发教师积极性,增强学校的凝聚力,提高学校办学质量的有效手段。实施新课程以来,我们从新课程倡导的新的教育理念出发,对以前评价教师重形式,轻内容,评价方式单一,缺乏互动交流,评价对象被动,缺乏自觉反思,难以形成准确、科学的评价结果的教师评价机制进行了大胆改革。在“以人为本”的管理理念的指导下,我们提出了重建教师发展性评价机制的设想,进行了一系列有效的实践探索,制定了学校教师评价新方案。这个方案主要有以下几个特点。 1　评价目标体系化 新的教师发展性评价方案,构建了教师与学校共同发展的目标体系,教师参与学校发展目标的设计过程,依据学校发展的近、中、远期目标,学校指导教师根据自身的条件、个性特点、成长需求、岗位职责分别制定出自己成长发展的阶段性目标。主要界定了四个层次的目标体系,即新手型、适应型、成熟型、专家型目标体系,充分尊重教师的差异性和阶段发展的选择性。目标内容包括职业道德、考勤、教学能力、教学成绩、教研成果、教育贡献六大项,涉及到教师教育教学的方方面面,每项内容都赋予了恰当的权重。 2　评价方法多样化 每项考评内容都制订了考评细则,采用不同的方法进行评价。 (1)平时考核与期末考核相结合。教研组长周查周报,教导处月查月报,期末组织全面查评,分项考评、计分,平时考核与期末考核以6:4的比例折算得分,年终上下学期平均分作为学年考评成绩。 (2)现场考核展示。我们每学年组织1次课堂教学水平展示活动,要求任课教师自由发挥,充分展示自己的教学风格及水平,教师共同参与评价。 (3)自评与他评相结合。根据考核内容,我们首先组织教师自评,然后组织领导小组测评、教师民主互评、学生及家长问卷测评,最后取平均分计分。学年末+学校测评小组还要根据每位教师的阶段目标完成情况,做出一个全面的评语式评价,旨在帮助教师指出优点及不足,明确今后发展的方向和目标。 3　评价主体多元化 参与评价的主体是多元互动的,六项内容由教学线、行政线、办公室分工负责进行考评,每项内容既有领导参与,也有教师代表和教师自身参与,有些内容还要吸收学生及家长参与,逐步建立起了评价以主体自评为主,家长、学生、教师共同参与、多元互动评价的机制。 4　评价过程动态化 评价周期为一个学年度,有些内容一学年考评1次(如职业道德、工作量、教育贡献),有些内容一学期或一学年总评一次(如教学成绩,成果),还有的内容每学期都有多次评价,贯穿于整学年教学过程中,评价过程呈现动态发展。 我们要求对教师的评价要实事求是,客观公正,评价结果要在肯定教师成绩的前提下反映教师的不足,促进教师的健康成长。从近几年的实施情况看,新的教师评价方案操作性强,简明易行,科学合理,有效地促进了学校教育教学质量的提高,促进了教师素质的提高,促进了学生素质的优化。 二、学生评价 学生评价改革是基础教育课程改革推进中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节,是新课程实施的重要任务和基本要求。新课程背景下的学生评价应该是以过程为主的、动态的发展性评价,应该“关注学生的发展,促进学生的发展”。在这一理念指导下,我们带领全校教师结合教学实践创新评价方法,初步形成了以遵循全面发展与关注潜能相结合、共同标准与尊重个性相结合、过程洋价与结果考核相结合、定性评价与定量评价相结合、 自我评价与他人评价相结合为主要内容的学生评价体系。在具体操作时,注重评价主体的多元化,即学生自评、同学互评、教师主评、家长助评等方法相互渗透,有机结合。我校教师在教育实践中主要采取的评价方式有以下几种。 1　课堂观察 就是教师在课堂中充分关注学生的状态,从学生的注意状态、参与状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去了解观察学生并随机作出适当的评价,激励学生去思考、去尝试、去实践。 2　分项分散考试 如将语文的评价、考试分为:语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力等方面,采甩写字卡、朗读卡、积累卡、表达卡等考察方式,与期末考试相结合;数学、英语等学科的考试采取多元化的评价方式。 3　成长记录袋 成长记录袋用来详细地记录学生的成长轨迹,通过具体材料的对比,让学生看到自己的发展变化。袋内的内容可以是多方面的,学生可以把自己认为有纪念意义、有代表性的作品放在里面。通过整理,回忆自己的成长,发现问题,进行反思。有的教师还制作了专题型成长记录袋,专门用来记录学生在某一方面的成长和学习过程。 4　墙报类评价 班级利用学习专栏,设立学习、纪律、卫生、艺术等栏目,周周评选公布“学习小能手”、“卫生小标兵”、“体育小名星”等等。这一评价方式虽然简单。但与学生朝夕相伴,使学生能时时针对评价反