新课程下关于烷烃教学创新设计.docVIP

新课程下关于烷烃教学创新设计摘 要：课堂上学生的思维往往是从任务或问题的提出开始的，知识的获得往往是从完成任务或解决问题的过程中，逐渐积累，这样获得的知识对学生来说更牢靠。因此，本教学设计实施问题导引式教学，将教学内容设计成一个个问题呈现给学生，问题与问题相连接，环环相扣，形成问题链。学生在问题链的导引下，自主提出假设、搜集证据、分析问题、自主发现、探究问题的本质，最后形成结论，从而获取知识。 关键词：烷烃 问题导引式教学 自主学习 创新思维 一、教材分析 1.教材的地位和作用 本章知识起着链接初中化学和高中化学的作用，提供有机化学中最基本的核心知识，使学生从熟悉的有机化合物入手，了解有机化学研究的对象、目的和基本方法。本节集中介绍了烷烃、烃基、同系物、同分异构现象、同分异构体等基本概念、同分异构体的写法和烷烃的命名方法。其中有些概念在整个有机化学的学习中都要用到。烷烃同分异构体的写法为以后其他有机物的同分异构体的写法奠定基础。烷烃的命名，则是高中化学中唯一较系统地学习有机物的命名方法，它不仅是学生学习和认识烷烃所必需的知识，也是今后进一步学习和认识各类有机物名称的重要基础。因此，这一节的内容可以说是学生今后学习有机化学的必要环节。 2.教学目标 （1）知识技能目标 ①使学生了解烷烃的组成、结构和通式； ②使学生了解烷烃物理性质的递变规律和化学性质的相似性； ③使学生了解烃基、同系物、同分异构现象和同分异构体； ④使学生了解烷烃的命名方法。 （2）能力方法目标 通过小组讨论、模型制作、分析归纳、提炼总结，教给学生科学的学习方法。 （3）情感态度目标 ①通过同分异构体的写法，以增强学生严密的思维能力。 ②通过创设问题情境，培养学生积极思维，勇于探索的学习品质。 3.教学重点 （1）同系物和同分异构体的概念和 判断。 （2）烷烃的性质、同分异构体的写法和烷烃的命名。 4.教学难点 同分异构体的写法和烷烃的命名。 二、教材处理 1.学生状况的分析及对策 知识：从化学键的角度理解甲烷的结构和碳的四价原则。 能力：初步具有寻找材料、制作模型、分析推理、归纳概括的能力。 心理：有机化学的学习给学生呈现了崭新的一页，从情绪和心理上都寄予认识的兴奋状态。 根据以上分析，制订的教学策略是提出问题―小组讨论―寻找材料―制作模型―分析归纳―提炼总结。让全体学生能够动脑、动手、动口，愉快自主的学习，培养学生对有机化学的兴趣。 2.教学内容的组织和安排 针对学生对知识的认识逐渐上升的原则，依据教材，让学生在生活中寻找材料，制作模型，在模型的制作中给学生设疑，让学生边动手制作边观察，分析理解烷烃、同系物、同分异构体等基本概念。从相同碳原子烷烃模型的不同结构的制作过程中归纳出同分异构体的书写方法和技巧，并给不同的结构想法给出名称，让学生掌握简单烷烃的命名。 三、教学方法 课堂上学生的思维往往是从任务或问题的提出开始的。本节课的教学以问题导引式为主导，通过设障立疑，造成学生对所学内容时时处于有问题可思，有矛盾待解的境地，从而促使他们积极思维，运用已学的知识和现有的能力解决问题。在设计中同时综合了其他教学方法。 四、教学过程 1.联想甲烷的结构，利用学生找来的材料，自己动手制作C2H6、C3H8、C4H10的球棍模型 提问：甲烷的结构强调碳的四价原则。在此基础上要求学生动手制作C2H6、C3H8、C4H10的球棍模型，并边制作边观察、分析、思考不同原子之间如何形成化学键，为引出烷烃的定义作铺垫。在此没有让学生观察课本给出的结构式，主要考虑到学生在动手的过程中更明晰地理解结构特点，这样引出烷烃的定义，学生更容易接受。 2.让学生把组装的模型想法呈现在纸上，从而引出烷烃的结构式，并让学生归纳随碳原子数增大，直链烷烃的结构式的书写规律 在书写过程中学生发现含多个碳原子烷烃结构式十分繁琐，需要简化。 3.学生在书写直链烷烃的结构式的过程中找到了规律 4.让学生把举例中的结构式改写为结构简式 在改写过程中了解结构简式，要求从中发现规律，引出同系物的概念。 5.同系物的概念中强调了结构相似，学生对结构决定性质的关系很清楚 在学生清楚关系的基础上，认识烷烃的性质，尤其是化学性质的相似性很合理。 6.从列举的烷烃的分子式中找规律 从多角度探究物质的规律是常见的思维方式，所以从分子间组成规律的探讨转向分子内组成规律的挖掘，学生很容易理解，在分子式的基础上归纳烷烃的通式。 7.给出学生一个分子式C5H12，让学生用自己准