新课程下农村初中拓展课外阅读探究.docVIP

新课程下农村初中拓展课外阅读探究《新课程标准》对学生的课外阅读提出了量化指标：能读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学期阅读两三部名著。这体现了新课标对课外阅读的特别关注，也体现了不断丰富学生人文内涵的理念。著名散文作家王英琦认为：阅读之于人的精神世界，犹如雨露之于原野。雨露能让原野布满鲜花绿树，阅读能提高青少年的人文素质，美化他们的精神家园。 然而，目前农村初中课外阅读的状况却令人担忧。据《中学生百科》编辑部对50个乡镇的学生作的问卷调查统计：有阅读课外书习惯的同学占28.7％，无聊时才读课外书的同学占43.2％，极少阅读课外书的同学占2.6％。如果考虑到粗糙低劣的卡通漫画、言情武侠等书籍，那么真正有文学阅读习惯的学生少之又少。笔者也曾在初一年级作过调查，情况还要不容乐观：经常读书的学生只占10.1％。偶然读的占18％，几乎不读的占71.9％。而读过名著的同学更是少得可怜。 为什么会造成如此令人堪忧的状况呢?除了与城市学生相同的原因(课业负担过重，电视、游戏及通俗读物的冲击)外，根据农村学生的具体状况，还有以下几种： 第一，书籍来源渠道窄，数量少。 首先，农村文化建设相对落后。农村学生家长的文化程度不高，普遍对课外阅读不重视，大多数的家长反对孩子买课外书，他们认为课外书是闲书，会影响学习，学好课本知识就可以了。加上经济拮据，没有太多的零花钱买书。据了解，他们所谓的课外书无非是几本作文书、教材辅导书。“巧妇难为无米之炊”。没有书源，当然无法阅读。其次，农村学校由于经费紧张，只能满足于日常的教育开支。而无法为学生的课外阅读拓展提供进一步的支持。 第二，农村初中课堂语文阅读指导无法激活学生阅读兴趣。 农村初中语文教学存在着较为严重的问题，有的教师仍在沿袭一个学期中的绝大多数时间来讲课文、讲练习，用剩余一点点时间来复习迎考的陈规陋习：有的教师虽意识到文学具有不确定性，同一文本可以有不同的解读，作品的意义只有通过读者的阅读才能建构，读者在其中的作用具有不可替代性，但苦于农村初中学生知识面太窄，看的课外书太少，很多问题无法进行讨论交流，自行解决，为了赶教学进度不得不越俎代庖。这种阅读的僵化模式，使阅读陷入肤浅，不能深入理解把握文章内在生命，实现阅读者与阅读对象的心灵对话，至使语文丧失活力与魅力，课堂教学不能调动学生对语文学习的热情和积极性。 第三，农村学生缺乏良好的阅读习惯。 良好的习惯是人成功乃至决定人生命运的重要因素。农村初中学生由于受许多条件制约，少有阅读习惯。如文化氛围的制约，农村很少有人在闲暇之余读书看报。他们有的走家串户，说东家长，道西家短，有的整天坐在麻将桌上，在这种文化底蕴下的孩子很难有良好的阅读习惯。所以，即使是在较为空闲的寒暑假期间，他们用于阅读的时间也仍旧很少。 面对农村初中学生课外阅读的现状和《新课程标准》的要求，农村教育者不能一味地大叹苦经，而应该积极寻找解决的办法，从理论到实践做一些力所能及的事，寻求一条由应试教育向素质教育转变的可操作性强的语文教学之路，从而把学生变得爱阅读、乐阅读、会阅读，那才是我们的根本愿望。 书籍来源问题，限于目前的状况，一时无法得到有效地改善，这是一个客观难题。但在主观上，笔者认为值得探索。首先，教师应转变观念，走出误区，发挥应有的指导作用；其次，应激发学生的阅读兴趣，改善阅读习惯，教给良好的阅读方法，使他们能获得阅读拓展之后的成功体验。 1　立足课本，培养学生课外阅读兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生一旦对阅读产生了兴趣，在整个阅读过程中就会处于高度的自觉状态，会以惊人的毅力去学习。课堂是阅读教学的主战场，教师应充分利用这一战场。从而激发学生的课外阅读兴趣。 例如，笔者在教学古文《石壕吏》时，课前布置学生自由搭配，采用合作、探究的方式，模拟课文中的场景，进行课本剧表演。学生接到任务后，几人一组，认真分析、揣摩人物的语言、心理。学生参与的兴致，完全出人意料。比赛时高潮迭起，许多学生对人物的神态、语气把握得非常到位，可以说是惟妙惟肖。只有对字词、内容、主旨有了深刻的理解，才能有如此出色的表演，以至到现在，学生对这堂课还津津乐道。这一做法，极大地激发了学生学习古文的兴趣。学生有了兴趣之后，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。在这种愉快的体验之下，大部分学生就会有意无意地去阅读一些感兴趣的文章。 2　开源节流，指导学生有效利用时间 开源节流，即充分利用时间。东汉学者董遇用“三余”时间读书，终成饱学之士。学生可利用“晨余、晌余、夜余”，多读好书。著名学者肖尔斯说：“每天你若能不逃避15分钟的阅读，那么一星期就可以读半本书