新课程下高中语文阅读教学走向.docVIP

新课程下高中语文阅读教学走向笔者现担任高二两个班级的语文教学工作，从课堂上跟学生的交流来看，他们的词汇量极为匮乏，表达能力差，笔者感觉到学生读的书太少了。于是，笔者对两个班的学生进行了关于课外阅读情况的问卷调查。阅读时间的调查结果是：100个学生当中只有7个人有半小时以上的读书时间，大部分人都是零阅读时间。关于阅读作品，没有一个人全部读完四大名著中的任一部，他们的课外阅读材料以《读者》、《青年文摘》为主，另有一部分学生到校外书店租借各种武侠、奇幻类小说来看。而我们配发的各类选读书籍，他们都没能充分利用。这个结果虽不意外，却还是使人痛心不已。 一、改变课堂阅读教学的模式 过去的语文教科书在文章篇目的安排上过于零碎，单元教学缺乏整体性。教材的编排往往是按照文体分类，整个单元的文章在内容、题材、风格等方面关联不大，因此单篇独立教学成为课堂阅读教学的主要方式。这种教学方式的弊端是教学过程和知识点支离破碎，读完一篇是一篇，讲完一课是一课，没有系统性和连贯性。有些教师是根据阅读教学的实际需要，打破常规的教学进度安排，对教材的篇目进行重新整合组织而实施教学。 新教材的编写有了很大程度的改观，专题教学被引入课堂，文章更强调教学的整合能力。教材变了，但我们很多教师的理念没有变，还未从以往陈旧的阅读教学模式中走出来。以往的阅读教学主要是在教师讲课的指导下对教材进行课堂定向阅读，它几乎占据了中学生在校语文学习的全部。其实施过程单一而僵化，“一讲二读三练”的固定模式让教师懒于创新，学生也懒于思考。一个刚调入班里的学生在周记中写道：“以往语文课上习惯了听老师讲，我们在下面记记，现在的语文课竟叫我们思考并回答问题，真有点无所适从的感觉”。由此可见，学生对语文课堂已形成了思维定式，就是听听记记。一篇文章，教师讲讲，学生读读，习题练练就算完事，师生皆如释重负。这种简单重复的机械教学甚至让学生产生课上听不听无所谓，记不记也无妨的错觉。不过，懒于思考的大脑必然“生锈”僵化，学与不学也就区别不大了。 按照新的《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，应该致力于学生语文素养的形成与发展，在课堂教学中调动学生的主动性，给予学生自主选择阅读材料的权利和自主设置问题的权利。 二、改变一切为了应考阅读的思维定式 我们的课堂阅读教学所遵循的标准是什么？最终的指向是什么？毫无疑问，所有的努力终端都指向一个方向――高考。高三复习的阅读训练题几乎全是各地高考试卷或模拟试卷上的原题，“唯答案是尊”是师生共同的追求。高考阅读试题的答案历来标榜“开放”，但在实际操作中仍有诸多限制，所谓“开放”多少带有命题者和阅卷者本人的主观色彩，包括命题的方向、难度，提问的角度，答案的规定，都受命题者观点的限制，很难做到让学生以开放的姿态去答题。 在高三的复习课上，许多教师都会加强训练学生答题的技巧和套路。所谓“技巧”，也不过是硬化了的阅读、作答方式；“套路”规定了答题的第一步如何，第二步如何……很适用于应考阅读，却肢解了阅读的审美状态。本应充满情趣的阅读被试题分解得鸡零狗碎，考试状态下永远不可能产生阅读带来的审美愉悦。试题的难度由命题者决定，答案也多是命题者自己的主观理解。而对作品的解读应该是多样性的，规定了答案的应考阅读是否一开始就违背了作品的解读原则呢？ 笔者认为，要更新观念，厘清阅读教学与应考阅读的关系。课堂阅读教学应该为应考阅读指示选题的方向和出题的思路。而考试阅读不应成为课堂教学所指的方向，前者的命题原则应考虑课堂阅读和学生的课外自主阅读的实际，并围绕这个方向进行选题。总之，应考阅读是为课堂阅读教学和学生自主阅读服务的，相信语文改革最终能使阅读教学不再受考试指挥棒的威吓。 三、提倡有效的自主阅读 阅读教学中，学生始终处于主体地位，是阅读活动的具体实施者。阅读是一种带有强烈个性色彩的行为，所以阅读活动中必须讲求个性，要从学生主体发展的内在需要出发，对学生阅读的范围、角度及思路尽量少加干涉。学生独立思考的品质和自由人格只有在自主的阅读中才能得以提高。若让学生处于被支配的地位是无法贯彻新语文精神的，语文的人文性将成为一个装饰品。 学生是阅读学习的主动者，在阅读过程中，若无条条框框的束缚，无任务规定下的压力与困惑，无答案定向性的暗示，学生就敢于独立地思考，大胆地判断。没有结论的所谓正误，也不必绞尽脑汁去向标准答案靠拢。这样的阅读状态是自由的，给学生的个性发展提供了很大的提升空间。 自主阅读的目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为他们日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。现在过多地支配学生，以后他们连路都不会自己走了。所以，要敢于“放手”。当然，这需要应考阅读的支持。否则，让教师放下实际的阅读指导不顾，师生心