新课程改革背景下特长生英语教学之路.docVIP

新课程改革背景下特长生英语教学之路我是一名从事特长生英语教学的一线教育工作者,随着教育改革的深入和新课程改革的推广与实施,我结合新的社会环境下特长生的自身特点,就特长生的英语教学进行了一些摸索与实践。 新课程改革注重学生基本技能的提高,关注学生的学习体验,提倡自主学习、发现学习、合作学习。在高中英语教学阶段,特长生的英语水平提高是一项重要任务,针对特长生底子薄、起点参差不齐、学习过程中时间有限等问题,寻找一套适合其英语水平不断发展、适应新课程改革的教学方案,势在必行。我以个人从事的特长生教学为例,主要从基本词汇教学、分组训练教学和艺术感染教学三个层面谈谈对特长生教学的看法。 词汇教学是英语教学的关键,更是特长生提高英语成绩的基础。高中英语教材的一个显著特点就是词汇量大,每个单元都有大量的单词与短语,因此,记忆掌握单词及短语自然就成了学生,尤其是特长生的一个艰巨的任务。从现状角度看,特长生学习文化课的时间有限,且特长生本身英语词汇量要相对小一些,记忆单词和短语是一件让他们普遍感到头痛的事,面对如此庞大的词汇体系,他们不知所措。因此,如何激发、调动学生记忆词汇短语的积极性,如何帮助学生高效持久地记住所学单词及短语就成了英语教师面临的首要任务,且众所周知,只有有了良好稳固的根基,在以后的发展道路上才能稳步向前。英国语言学家威尔金斯曾经说过,“没有语法人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇人们则无法表达任何事物”。而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。在掌握基本的英语语音、语法后,学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。由此可见,词汇学习在语言学习中占有何等重要的地位。这个道理必须首先让学生清楚明白。同时教师也应向学生说明,学习词汇中遗忘是正常的现象,学习就是同遗忘作斗争,逐渐使学生消除焦躁畏难情绪,树立信心、恒心,使其产生学习和记忆词汇的兴趣和动力。 说到词汇教学,人们就会想到死记硬背。通过死记硬背,词汇数量增加了,但一到实际运用就无所适从,对单词的理解只限于表面,全然不顾其深层含义及其文化内涵,再加上母语的语法知识影响,这样就难免会犯一些英语运用上的错误,因此,要搞好词汇短语教学,就要从词的音、形、义和语法功能的角度进行,达到词汇教学的优化效果。我从以下几个角度进行尝试,效果很明显:一是拼读法,就是从语音角度教词汇。音是学生接触一个词的最初印象,如果读不出音就不易记住形,无音无形就谈不上什么词及义。要牢记一个单词首先要把音记准,且有些长难词也是由音见形的,如:destination,determination,university,environment等。由此可见,准确的音也是学习与记忆单词的基础,通过读音规则的总结与体验,对于词汇的记忆是大有益处的。二是拆词法。拆词与词形本身有莫大的关系,这里我们要抓住构词法。在英语词汇的学习中,构词法占有极其重要的位置。高中阶段英语构词法主要包括合成、派生、转化、缩写与简写。根据这些构词法,帮助学生把词拆开来记。平时教学中教师要经常引导学生在记一个单词前先去观察它、分析它,找出词根及附件,在此基础上再记,如:encouragement,reconstruction等,学生在分析完后可以根据已知词construct,courage完成新词的记忆,且记忆时间长,准确性高,让学生乐在其中。三是联想法。每个人都愿意联想,在词汇教学中,注重联想的运用,是扩大词汇量的关键。在此过程中,我们分别尝试运用了同义联想、反义联想、用法联想和发散性联想。以allow为例,同义联想:permit,反义联想:forbid,用法联想:从allow somebody to do something,allow doing联想permit,advise,forbid等词的相同用法。我们还可以联想到allow后只可以接动名词作宾语,这类词还有avoid,finish,complete,enjoy,mind,miss,practice,consider,delay,escape,excuse,imagine,suggest,risk,admit等。发散性联想:在上面的用法联想的基础我们可以继续联想:哪些动词后面只可以用动词不定式作宾语呢?哪些动词既可以接动名词也可以接动词不定式作宾语且意义相近呢?哪些动词既可以接动名词也可以接动词不定式作宾语但意义不同呢?这样学生可以把所学词汇充分联系起来,构成词汇网络,有利于学生高效地学习词汇。词汇和其它的语言知识如语音、语法一样,也是有规律可循的,然而不同之处在于它的数量庞大。 对于高中英语词汇的教学,大多数英语教师都是在讲解课文时串讲新单词。这种方法有利于培养学生猜测词义的能力,很适合英语基础好、已形成自主学习习惯的学生,但对那些英语基础差、不