新课程理念下作文评改探索.docVIP

新课程理念下作文评改探索新课程要求,以学生为主体,培养学生自主、合作、探究的能力,这一观点的提出,不仅确立了学生在教学中的主体地位,而且确立了培养能力是教学的最终目标。在作文及其批改活动中,也同样不能忽视学生的主体地位,忽视学生的能力培养。过去的作文批改是教师全批全改,然后讲评总结,学生始终处于被动地位,这样老师教得费力,学生学得辛苦,学生的作文水平仍然不见起色。如果将老师批改、集体评改和学生互改结合起来,将主动权交给学生,确认学生是具有主观能动性的实践者,不仅能培养学生自主、合作、探究的能力,而且也将改变学生作文“厌写”“苦写”的现状,有效提高作文课的效率。 一、评改方式与具体操作 1.教师初改。一个中学语文教师一般要教两个班,一次要改约100～160本作文。由于学生年龄相当,社会活动面相似,认识问题的能力没有大的差别,因而作文水平也相差不大,作文中出现的共同问题比较多,语文教师每次辛辛苦苦地一本本圈点、批改、写评语,到最后发现评语几乎雷同,绞尽脑汁也难写出120各具特色的作文评语。有鉴于此,我将每班学生分成三组,每次只需详批一组,就可以对学生此次作文中存在的优劣问题有个基本了解,这样,下一步集体评改,就做到了心中有数。 2.集体评改。集体评改是作文评改的关键一步,要充分体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。 时间:一课时。 课前准备:从初阅的两个班作文中共抽出好中差各2本。同时,确定此次作文要求及评改等级标准,将范文及评比标准一并打印,上课时发给学生。评比分四个等级: A级(85分以上):立意新颖、深刻;结构严谨、层次分明;语言准确、流畅;书写美观,用字、标点、格式正确。 B级(70~80分):中心明确;结构完整、清楚;语句通顺;字体端正;用字、标点、格式正确。 C级(60~69分):中心基本明确;结构基本完整、清楚;语句基本通顺、有少量语病;字迹清楚;错别字和标点错误合计不超过四处。 D级(60分以下):中心不明确;结构混乱;语句不通顺、语病较多,字迹潦草,用字、标点错误较多。 3.写出评语,评出具体等级。集体评改后,学生情绪高涨,教师应该趁热打铁,将学生4人分为一小组,利用10分钟左右时间,依据课上品评的经验及标准进行互批,写出评语,评出具体等级,并签上评者姓名。同学们都想让自己写的评语最中肯,等级最合乎实际,因而态度十分认真,批阅格外仔细。由此,品评文章的能力又一次得到训练和提高。 4.奖励优秀改正不足。教师点评学生互改后,教师再从每班抽出四分之一检查一下,看同学们评定的是否合乎客观实际,评定的等级能否让被评者心服口服。对于评定优秀者,给予表扬;对于评定有出入者,找其面谈,指出问题所在。这种点评,教师初期抽查本数可以多些,待训练成型后,可减到每班八分之一。 二、评改实践见效果 1.集体评改和学生互改大大减轻了语文教师的负担,减少了老师的很多重复的无效劳动。老师用更多的时间思考,根据学生的实际,制定训练序列,进行个别指导。 2.大大的缩短了作文批改的周期。以往一次大作文收上来,两个班的作文,教师最快也要两个星期才能反馈下去,如有其他工作稍一耽搁,就只能一个月才能批完。这么长时间才批改完的作文,学生早已没有了新鲜感,更无修改的兴趣了。学生作文的长处得不到肯定,文中的错误、问题依然存在,因此,作文水平难以提高。而用集体评改方法,一周内即将作文反馈给学生,学生写作的新鲜感依然存在,兴趣也高。 3.经过长期训练,学生在品评他人文章时,基本能比较全面地说出一篇文章的优劣,相应地评出等级,学会了用辩证的眼光看问题。比如,有时学校统考后讲评,我故意将范文的分数删去,然后让大家给范文打分,有许多同学打的分数几乎与教师一致。 4.由于经常训练,学生对于各类文章写作的一般规律,基本能做到心中有数。因此,写文章时,在选材、立意、表达方面的偏差明显减少了。 5.更重要的是,在集体评改和互改中,学生积极参与,对于同一篇文章,前前后后意见交锋,激烈争辩。师生之间、同学之间思想观念相互撞击,放射出了很多的新思想、新灵感。同时,在讨论中,启发学生依据一定的标准,对具体问题进行具体分析,提高了认识问题的能力。在对不同等次文章的品评、比较中,思维品质更加周密,鉴赏水平也上了一个台阶。 经过几年的实践,我感觉学生非常喜欢集体评改这种方式。在这当中,他们的写作能力得到了提高,将“苦写”变成了“乐写”,有效地提高了作文效率。 1