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新课程理念下初中美术鉴赏教学【摘要】美术新课程标准着眼于未来人的鉴赏能力、感悟能力、创新意识的整体培养。美术素养必须在新课程理念下的美术教学中生成。本文旨在努力实践课程理念，转变教师教学观念扣行为，探索美术鉴赏教学的新途径，从而促使学生艺术观念、艺术修养的养成，努力实现完美人格的构建。 【关键词】欣赏教学 审美知识 艺术修养 中学美术鉴赏课在整个中学美术教学的位置极其重要，它是中学美术教学中进行审美教育的重要组成部分，新的美术课程标准也对此作出了明确要求。中学美术鉴赏课的教学质量对整个国民艺术教育水平的形成有重大影响，学生在中学时代里所接受的欣赏教育，既可以使学生了解更多的美术知识，丰富学生们的视觉，又可以进行审美情趣、审美能力、创造能力的培养，激发学生的创新意识、发展实践能力。新课程倡导的自主、合作、探究的教学方法，作为一种理念指导着我的教学。基于此，本人谈谈在新课程理念下中学美术鉴赏教学的一些思考。 一、引导尝试，体验作品内涵 许多教师抱以这样的观点：对于学生而言，其知识结构、生理、心理等因素，使之无法接受和理解艺术鉴赏中作品本身的艺术特征。过多的理性分析会让教学内容变得枯燥乏味、学生对学习没有兴趣。还有就是对作品进行分析，不可避免的带有教师本人的主观观点，从而影响学生对作品画面的真切感受。 审美鉴赏课的教学是使受教育者获得审美知识的教学，更是使受教育者提高审美能力的教学。这就要求审美欣赏不能仅仅停留在艺术作品的表象，而是要从审美心理出发去感受作品、感受艺术家、感受作品的内涵。进而达到欣赏者和艺术家、个人审美经验和普遍经验的交融，甚至于使欣赏者得到更深层次的升华，这才是欣赏的真正含义。当欣赏梵高的《向日葵》时，我们仅仅只是看到一棵向日葵吗?我们难道感觉不到画面中那悸动的生命、那强大的张力吗?我们从这些金黄色的色调中难道不能感受到梵高虽然一生坎坷，但内心就像向日葵一样灿烂，对美好生活充满着渴望的心情吗? 艺术鉴赏活动是主观和客观的统一，活动需要主体的直接参与。让全体学生参与到动手实践过程中去，亲历探究过程，通过自主学习、研究性学习和合作学习，不仅能激发学生探究的乐趣，而且能培养学生的独立精神，帮助学生更好地理解作品的内涵，充分体现学生的主体地位。如在《木刻欣赏》教学过程中，为了让学生清楚地理解木刻的特征和独特的制作过程，我让学生拿出课前准备的工具，尝试着在木版上刻几刀、拓印出来，学生之间交换拓印，让学生根据操作过程体验木刻与其他绘画作品的区别，谈谈木刻的概念、特点等艺术要素。让学生尝试体验，自己归纳木刻的艺术内涵，这样设计符合中学生心理发展特点，是非常有效的欣赏途径。 让学生在尝试中学习，在尝试中成功地改变了传统的教学模式，不是先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生再做练习。而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和相互讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。 二、自主探究，实现教育功能 不可否认，艺术活动具有认识、教育、娱乐等功能，但艺术的认识功能不等同于科学的认识功能。艺术的认识作用是以艺术的审美价值为基础的，在反映对象的本质特征时，又表现出艺术家对社会、人生的见解和评价。在真实描绘生活细节时，还揭示生活规律。在反映客观世界的同时，也反映人的思想、情感、情绪、愿望等主观世界。列维坦的《伏拉基米尔道路》不仅展示给我们的是俄罗斯的风景，更重要的是要欣赏者通过这些风景去感受列维坦的内心，感受俄罗斯民族的苦难。同样列宾的《伏尔加河的纤夫》既表现了美丽的伏尔加河风光，又从色彩的处理和人物形象等细节的刻画，反映了当时沙皇的统治。学生通过对作品的探究，感受到美丽的伏尔加河风光和沙皇的残暴之间强烈的反差，实现教育功能。 艺术鉴赏教育同时也具有娱乐功能，艺术的作用和功能是一个有机整体，通过“寓教于乐”来感染人，将艺术思想性寓于审美娱乐性之中。通过艺术欣赏教育，陶冶和净化人的情感，来培养美好谐的情感和心灵，从而实现人格的建构。 三、转变观念，适应课改要求 随着新课程改革的逐步深入，对于美术教师艺术观念和教学观念的更新也是急迫的，我们有一些教师艺术观念比较落后，有的还局限于“写实”艺术之中，对于现代艺术接触比较少，新的艺术观念也接触不深。同时教学观念还较陈旧，因此艺术教师应重新认定教师的作用，积极转换角色，教师将不再只是知识的传授者，不再是学生面前的权威，而是学生发展的引导者。不仅要付出和奉献，而是将与学生共同成长和发展、共同体验成功的喜悦和体验自身的价值。总之，学校都很重视常规教育，而对美术教师的专业技术再教育和教学观念的转变也同样重视。 对于一个教师来说，如若懂得了什么是艺术、