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新课改化学教学环节随便谈
新课改化学教学环节随便谈摘要:“以学生为本”是新课改倡导的基本理念,如何在教学中贯彻落实,笔者认为教师要正确把握教学设计、学生预习、情景导入、课堂教学、课外延伸等环节,做到有的放矢,才能激发学生的学习兴趣,提高教学质量。
关键词:化学;教学;设计
中图分类号:G630 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0225-01
“以学生为本”是新课程改革的基本思想,探究性学习是新课程实施的一个热点,自主学习是一种让学生主动参与学习的学习方式。在新课程实施过程中,学生自主探究学习能力的形成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律,去创设适宜的教学情境,并通过一些相应的主体活动促使学生获得知识与技能。化学学科的特点是开展化学实验的探究,让学生“模拟”科学家去探索问题,学习科学研究的方法,养成良好的思维品质,培养学生的观察、思维、操作、想象能力,使学生积极主动去获取知识,激发兴趣,培养创新精神和实践能力。
教学设计――没有课前精心的准备就不可能有课堂上精彩的表演。
作为教师每一节课一定要备好课。备教材:系统的分析教材,合理设定课时目标,正确把握重点和难点,充分准备教具,巧妙安排实验方式等。备学生:主要了解和掌握学生的学习积极性、个性差异、学习兴趣、参与程度、参与的均衡度、面向全体学生等方面进行策划。
教师在备课中设计的问题,应立足于教材的内容,注意情景的适度和梯度,要充分考虑学生的知识结构和接受能力,不可太深或太难,使学生不知如何回答。有些问题也不能一下讲“死”,如金属氧化物一定是碱性氧化物等,以免学生为以后的教学设置障碍。
预习或者课前热身能够更好培养学生自主学习的能力。
预习的功效主要有:(1)它能强化听课的针对性,有利于发现问题,抓住重点和难点,提高听课效率;(2)它可以提高记听课笔记的水平,知道该记什么,不该记什么,哪些详记,哪些略记;(3)它可以节省课后复习和做作业的时间。通过预习时的独立思考和听课时留下的深刻印象,从而缩短课后复习和做作业的时间;(4)它可以培养自学能力。预习的过程就是自觉或独立思考和独立解决问题的过程,长期坚持下去,自学能力会逐渐得到提高。
情境导入――“良好的开端是成功的一半”。老师们在课堂上巧妙的引入,让学生的学生兴趣一下子就被调动起来了,学生在整节课中思维处于高度积极的状态,学习效率肯定很高。创设生动的教学情景是提高课堂教学效率最有效的办法。一个生动的教学情景就是一支兴奋剂,它可以让学生在课堂上兴奋起来,特别是对那些学习缺乏动力的学生来说更有效,可以唤起他们潜在的学习动力。因此,在教学中尽可能创设情景问题,将这些问题用各种形式给学生质疑,存疑,有了疑问就会产生思维,而有了思维就会产生对学习的兴趣。在讲碳单质的性质时,充分利用多媒体在屏幕上放映石墨、璀璨夺目的金刚石、碳60的图片,然后设问“他们是不是同种物质,这三种物质的组成元素是否相同,同种原子又是怎样构成他们的。”“要知其中奥妙,我们学习碳单质的性质”。这样的情景问题既丰富了学生对自然界的认识,“吊”了学生的“胃口”,又为后面的教学作了良好的铺垫。
课堂教学注重双向互动,发挥学生的主体和教师的主导作用。常言道:“教学有法,但无定法”,每个教师都应恰当地选择和创造性地运用教学方法,表现自己的教学艺术和形成独特的教学风格。
引导学生听好每堂课是学会和掌握知识的主要途径。课堂上能不能掌握好所学的知识,是决定学习效果的关键。功在课堂,利在课后,如果在课堂上能基本掌握所学的基础知识和技能,课后复习和做作业都不会发生困难;如果上课时不注意听讲,当堂没听懂,在课堂上几分钟就能解决的问题,课后可能要花费几倍的时间才能补上或成为遗留问题而影响以后化学的学习和成绩的提高。所以,学生在课堂上集中精力听好每一堂课,是学习好功课的关键。设计好探究性的实验,应从教材的重点知识出发,与已学过的内容相联系。源于教材,又高于教材,应贴近生活和生产实际,使学生切实感受到已学知识的实际应用。例如在学完了甲烷的性质后,我把全班学生领到学校附近的池塘边,利用学生提前准备的家里的盆盆灌灌等代用仪器。根据甲烷的理论知识,让学生探究性的做了:1、在池塘中甲烷的收集实验;2、甲烷的燃烧试验;3、甲烷燃烧后的产物验证试验;4、甲烷(可燃气体)的爆炸试验。通过学生做的这一探究实验使学生真正掌握了甲烷的:颜色、状态、气味、溶解性、密度(和空气比较);甲烷的形成,甲烷的可燃性、燃烧的火焰颜色、燃烧后的产物(验证试验);并且完全明白了气体爆炸的原理。通过各种形式的课外化学活动既培养了学生学习化学的兴趣,又培养提高了学生创造思维、积极探索等全方位的能力、使他们的意识心态行为化。
课外延伸以化学知识为载体,突出活动的实践性。
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