新课程赋予物理教学新思索.docVIP

新课程赋予物理教学新思索经过几年的准备和酝酿，2006年9月开始福建已全面展开新课程教学。并于今年福建开始取得综合的自主命题权。与以往相比，高中新课程在规划和设计上进行了具有创新意义的重大变革和调整，创新之处在于它顺应时代潮流，突出了以学生发展为本的课程指导思想和课程改革目标，构建了能够更好地体现时代性、基础性和选择性要求的课程结构与课程内容，并且通过创建新的课程实施与评价制度，推动课程体制与课程观念的同步变革。本文将从“教材的处理”和“实际操作”两个角度结合本人的教学谈谈对新课程的理解。 一、对新教材的看法与处理意见 1.新教材的特点 新教材结构合理，主线清晰，栏目丰富，体现了“学习是一种经历”的理念，有利于教师教学方式和学生学习方式的改变，注重物理规律的探究过程。教材内容联系实际，有启发性，习题新型，版式活泼，对学生的阅读和学习有吸引力。在新教材中，为了有利于学习方法的转变，体现三维教育目标的要求，新教材每一章都力图体现“情境――探究――应用”这一认知结构主线：通过情景创设引导学生进入课题；通过体验、探究过程引导学生学习、掌握物理概念和物理规律；通过知识的应用，使学生巩固所学知识，培养学生运用所学知识解决问题的能力。 2.新教材的使用 这次基础教育课程改革在使用教材方面提出了许多新的观点，那么，在新课程教学中怎样“用好教材，超出教材”呢？ （1）替换教材中的例子。为了说明基本概念、基本规律，教材中往往选用一些例子。尽管教材的编写者力求选用那些不同地区学生都熟悉的例子，但仍然不能照顾到每个地区和所有学生，所以新课程提倡要开发课程资源，要结合学生的生活实际和自身体验学习知识。利用学生熟悉的例子和情境进行新知识教学，能使学生更容易理解，对学习更有兴趣，也更容易记忆。 （2）改变教材的呈现方式。我们要开发的课程资源包括条件性课程资源和要素性课程资源。上面所说的“替换教材的例子”，都是开发课程的要素性资源。所谓条件性课程资源就是把单一的文本教材变成学生容易理解和喜欢的多种形式，如制作成挂图、剪纸、幻灯片、录像、录音等。这样，平面的教材就变成了立体的教材，枯燥单调的书面资料就变成了丰富多彩的多媒体资料，学生对教材就会有兴趣，就愿意学习，也更容易理解。 （3）整合不同学科的内容。这次课程改革一方面通过增加一些综合性的课程来整合学生的知识，如“科学”课整合了物理、化学、生物三科的内容；“艺术”课整合了音乐、美术的内容；例如，选修3―3中“湿度的影响”时，引用王充指出的“琴弦缓”是要下雨的征兆。“历史与社会”整合了历史与地理的内容。另一方面，在分科教材中也增加了不同学科的知识，加强不同学科之间的联系。物理、化学、生物、地理等学科的课本，一方面强调语言的人性化，同时穿插一些科学家的故事，讲述他们的科学精神与伟大人格。这些，都是在加强科学精神与人文精神的相互渗透与融合。教师在运用这些教材时要理解编者的意图，有意识地引导学生注意学科之间的联系。 （4）鼓励学生提出不同的见解。与传统教材不同，新教材允许学生对问题有自己独特的见解，为学生的个性发展留出了发展的空间。 二、新课标下的教学 在课程标准和新教材的基础上，如何实现既定的三维目标，使教学做优化呢？本人认为： 1.创设情境，激发兴趣 探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题 教师不再像一般教学活动那样，把没有争议的定论教给学生，而是本着“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦语）的精神，抓住契机，用心制造“问题场”，体现出了物理的特点设置这些问题的情境，利用一定的“诱因”激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。尤其是引用学生熟知的事物现象去分析、实验、探究、使用学生身边的物品去演示、实验探究，特别有效。 2.质疑问难，搭设平台 “疑是思之始、学之端、“于不疑处有疑，方是进矣”、“大疑则大进，小疑则小进”。解决问题也许是一个物理上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步 另一方面，人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在教学中可抓住学生的这一心理需求，在任何时候都要鼓励学生提问。培养学生质疑问难的能力。 3.转变角色，树立理念 新课程要求我们树立“一切为了每一位学生的发展”的理念，建立新型的师生关系，和谐开放的课堂体系。教学过程是交往、互动的过程，是师生之间、学生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，把课堂看作是师生共渡的生命历程，共创的美好体验，实现教学相长和共同发展