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旧教材――一笔不该丢弃课程资源新课程标准颁布后，多种版本的课标实验教材(以下简称“新教材”)以全新的面目逐步替代了九年义务教育三年制(或四年制)初中语文教科书(以下简称“旧教材”)。新教材被采用后，许多老师往往是将旧教材束之高阁或是随便丢弃了，这种做法，可以说是对教材资源的一种浪费。应该看到，教材不管如何变化，它都是有继承性的，作为语文老师，应该学会在继承中求发展，在继承中找规律，并且做到恰到好处地利用好旧的课程资源，这样不仅会拓宽语文学科的知识范围，也有助于培养学生的探索精神。下面我们便以人教版的新旧教材为例，谈谈利用旧教材课程资源的几种方式。 一、借助助学要素扩展教学思路 教材虽然变了，但仍有一些传统篇目被保留下来，这些篇目的内容完全相同，但助学要素则不尽相同，对此，我们应仔细甄别、认真比较、巧妙利用。 1．课前提示的利用 新的课程标准，决定了新的教材编写理念，就课文的阅读提示而言，即使是传统篇目也会随之发生变化。但变化不等于舍弃，旧教材中的提示也并非毫无可取之处。如鲁迅先生的(从百草园到三味书屋)，新教材编排在七年级下册，课前提示是这样的：“提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让我们一起走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧。”这段提示，语言优美，句式整齐，语气温和而亲切，既体现了人文关怀，又概括了中心内容，并提示了阅读重点。在构思上为学生创设了一个崭新的阅读情境。而编排在旧教材第一册的这篇文章，预习提示则是：“这是一篇回忆童年的散文，写于1926年秋天，当时作者45岁。集中注意力边默读，边思考，课文中哪些内容最能引起你的兴趣，激起你的共鸣?为什么?”这段提示则是另一种风格，它交代的是文章的体裁、写作的时间以及作者写作时的年龄，提出的是阅读要求。像这种不同风格的阅读提示，教学者如果在教学活动中将其有机融合，则会起到很好的导人或补充作用。 2．课文注释的利用 课文注释是帮助理解的一种工具，在教材的变革中，编者立意不同，在注释项目的选择以及注释内容的确定上是有差异的。我们如果注意到了这种差别，并有意识地对其进行分析鉴别，会有利于学生准确学习和把握相关知识。如朱自清先生的(春)是一篇优美的写景散文，旧教材编在第一册，新教材编在七年级上册。其中对“吹面不寒杨柳风”这句古诗中“杨柳风”的解释就不尽相同。旧教材注释是：“杨柳风，杨柳发芽变绿时候的风，指春风”；新教材则是：“杨柳风，吹动杨柳的风，指春风”。显然，旧教材注释中“杨柳发芽变绿时”既说明了时令，又点出了“春天”的气息，是对“吹面不寒”的一种具体写照；新教材的解释就太笼统了，“吹动杨柳的风”能等同于“春风”吗? 类似的情况在新旧教材中是很多的，再如朱自清先生的作品先后有几篇被选人教材之中，旧教材第一册先后选用了《背影》和《春》两篇文章，在首先出现的《背影》注释中安排介绍作者的条目是很自然的。而在新教材中，《背影》被后移到了八年级上册，七年级上册只保留了朱自清先生的《春》。在这种情况下，介绍作者的这条注释应该放到《春》里，可编者却仍然将其保留在了《背影》中，这个小小疏忽，便使教科书的科学性在不经意间失去了。 3．课文插图的利用 插图是对教材内容的一种形象反映，编者理解不同，插图也会有别。如都德的(最后一课)，旧教材第一册中为其配的是一幅韩麦尔先生在最后时刻的特写图(如图1)，新教材七年级下册选用该文时则改成了两幅图(如图2、3)。如果我们能够注意到插图的这种变化，并有机地将其引入到教学活动中，让学生结合课文内容去比较、分析、鉴别，将会大大激发学生的学习兴趣，也有助于学生更准确地把握课文的思想内容。 4．课后习题的利用 课后习题往往是体现课程标准指导思想的关键所在。所以新教材的课后习题大都增加了讨论、合作、探究等内容，比起注释、提示、插图来，课后习题的变化是最大的。所以教师在备课时，应该仔细研究新旧教材习题的不同，以便抓住重点难点设计问题，布置作业。 如新教材七年级上册第30课的(寓言四则)，课后习题是： 1．阅读课文，联系自己的生活经验，分别说说四则寓言的寓意。 2．联系上下文，解释下列加点的词。(略) 而旧教材第三册第29课寓言四则)的课后习题则是： 1．熟读课文，说说这几则寓言各有什么寓意。 2．解释下列成语并造句。(略) 3．试选一则寓言改写成一篇故事，可以发挥联想和想象，力求生动活泼。 两套习题比较，同中有异，各有优点。新教材强调了联系生活经验，注重字词解释；旧教材强调了读写结合，学以致用。所以在教学过程中，教