时代呼唤“栽培式”教育.docVIP

时代呼唤“栽培式”教育教育应从“盆景式”转变为“栽培式”。“盆景式”教育，就像用铁丝固定树枝来制作盆景一样，是用外力来固定成长模式的教育。而“栽培式”教育，就好比栽培植物，让树枝尽情生长那样，进行有利于人自由成长的教育。实现教育从“盆景式”转变为“栽培式”，是课堂教学改革的需要。 一、“栽培式”教育须克服的问题 1.“栽培”中的“盆景”现象 在“栽培式”教育的课堂教学中，教学形式可以多种多样。学习方式上，倡导学生自主学习、主动探究；教学方式上，强调教师由“指导者”转向“引导者”；师生关系上，老师和学生和谐平等，共同发展。但在教学中，我们还会看到有些教师害怕学生有出轨行为，继续使用“盆景式”教育，制定许多束缚学生的条条框框，类似树枝上的铁丝。教学在教师的指令下有序的进行，学生只是机械性的为讨论而讨论，为活动而活动，制约了学生的学习自主性，师生之间的情感不能得到交流和互动，课堂教学目标的落实成为水中月、镜中花。 2.“栽”而不“培”现象 在“栽培式”教育的课堂教学中，课堂发生了明显的变化，师生“动”起来了，学生“活”起来了，课堂管理的难度也相应增加了。部分教师面对课堂变化，不知如何管理，出现“栽”而不“培”现象，不敢用“规矩”去约束学生不良行为，害怕被扣上“不尊重学生”的帽子，违背新课程理念，使得课堂出现学生想说就说，旁若无人；高谈阔论，游离主题；想动就动，自由离开座位等现象。这种“栽”而不“培”行为，虽然使得课堂热闹非凡，但没有教学效果，同样背离了新课程改革的方向。 二、“栽培式”教育下的课堂管理 1.制定正确的教学目标 正确的目标本身具有管理功能和积极的导向作用，且直接影响着师生的课堂。教师作为课堂管理者，所实施的一切管理措施，包括组织、协调、激励等，都应当努力服务于设定的教学目标，如果忽视了教学目标对课堂的管理作用，课堂就会失去目标和航向，导致课堂教学只“栽”不“培”。 2.构建和谐民主的管理机制 （1）和谐师生关系 教师作为课堂教学的“引导者”对课堂管理有着举足轻重的作用，“栽培式”教育要求师、生关系和谐平等，但不是片面的追求平等就弱化了自己在课堂管理中的作用，而是要充分发挥其“引导”的作用，积极和学生进行交往，赢得学生的尊重，树立威信，这样在课堂管理中学生才能“亲其师而信其道”，自觉服从管理。 （2）学生自主管理 在课堂管理中，要提高学生的主体参与意识，培养学生的自主管理能力，尊重学生学习的自主权，对学生的学习进行有效的引导，让学生认识到学习的事是自己的事，课堂的管理也是自我的管理，学生自己也是课堂的有效管理者。 三、“栽培式”教育下的过程管理 “盆景式”教育是一种结果管理，关注程式化的问题解决，“栽培式”教育强调对学生学习过程的引导，要求课堂上选择过程管理。 1.学习方法的引导 “栽培式”教育倡导自主探究、合作等重要的学习方式，让学生积极参与思维活动，经历实践和创新的过程。但在教学实践中发现，很多教师和学生对这些新的学习方式显得不适应，或者不知道该如何去探究、讨论、活动。正确可行的做法是：要学好新课程理念，理解把握新教法和学法的内涵，在课堂上帮助学生树立新课程理念，循序渐进地引导学生掌握和实践新的学习方式。只有这样学生才能成为新课程下学习的主人，才能使课堂管理水到渠成。 2.有效动态管理 在课堂教学过程中，教师应充分把握教学目标与课堂管理现状之间存在的偏差，把握好学生的心理特点，关注学生学习的精神状态和课堂的气氛。努力调控自己的状态，运用自己的教学智慧和魅力，在变化的课堂教学过程中不断优化课堂教学，因势利导地利用课堂管理规范，作用于全班学生，通过有效的动态管理，减少或避免课堂管理中出现的弊端，从而使课堂真正“动”起来、“活”起来。 事实证明，新时代要求人的能力是多样的，“盆景式”教育即使能培养出阶段性需要的人才，但很快也会被社会淘汰。推进“开发”“改良”“革新”的问题认知能力及问题解决能力的人才，只能由“栽培式”教育才能培养出来。 作者单位：江苏省东海县白塔高级中学 1