构建及谐课堂 创设及谐教学情境.docVIP

构建及谐课堂 创设及谐教学情境德国教育家第斯多惠曾经说过：“不要把经过千年劳动建成的大厦指给学生看，而要引导他制作建筑材料和他共同建筑并教他建筑之术。”所以，教学应该有自己的教学主张和内容，不应照搬照套，要运用自己的知识积累，自己的智慧，深入钻研教材，带着学生进入知识的海洋。 语文课堂如何做到有效和谐呢？首先教师要有和谐高效的意识。要经常想，我要教给学生哪些东西，用怎样的方法去教更有效。要时时告诫自己不要当教书匠，要向学者型教师接近，那种一心只顾加班加点、两眼只盯着分数教学的教师是不可取的。其次，在课堂上应明确树立围绕问题而教的意识，而不是单纯为知识而教、为考试而教。在教学方法上应善于选择适合学生，适合自己的学法、教法，要引导学生实现由“学会”到“会学”。还要自觉加大课堂教学“打假”力度，最大限度地减少各种虚假教学行为和“正确的废话”，不乱抢占本该属于学生在课堂上的学习时间和思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使教师的教和学生的学能最佳地呈现互动、互助、互进的效果。第三，要给学生读书的时间。很多老师把学生读书时间看作是一种浪费，不如自己多讲一些，把学生读书当作一种摆设，常常是走马观花，浮光掠影，学生还未来得及好好思考和咀嚼，教师就迫不及待地开始分析讲解，结果是学生对课文理解一知半解，或者是根本没有自己的真切体会，只能死记老师的分析，教师以“教”代“学”，这种课堂怎么可能达到和谐呢？ 教师应有一个良好的心态，将学生真正当作自己的朋友。“温和、微笑、宽容、认同”，是我们实现和谐课堂的八字法宝。师生合作重要的一点就是要让学生对教师产生“喜爱”的情感，所谓“亲其师才能信其道”。因此，教师进入课堂必须以饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每个学生，让学生感受到教师平易近人，和蔼可亲，从而缩短师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时，获得情感的满足。同时，由于学生往往把教师的亲切当成是一种奖赏，一种鼓舞，产生一种被爱、被承认的心理满足而积极主动参与课堂学习，所以教师一定不要吝啬自己的爱与赞美之词。 语文教学过程的流畅和谐，讲究的是能否从整体出发将教学内容有机融合，能否用一条主线将教学内容串起来，能否在步骤过渡间用精妙的语言把它衔接起来，起到承上启下的作用。这里要有宏观的把握，也要有微观的艺术。在教学时，我总是先让学生总览课文，感知文章主要内容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使学生跟教材的距离缩短。在此基础上，让学生根据自己的所得提出想解决的问题，教师根据教材内容，筛选有价值的、全班学生必须掌握、解决的问题。然后引导学生再次细读课文，甚至多次品读课文，使学生跟课文的距离缩短到最小，让学生的情感自然融入教材的情理之中，使我中有书，书中有我，达到合一的境界。在读的过程中理解文章，掌握知识，体悟情感，品味语言，增强语感，解决问题。整个过程呈线型，而这条线就是学生的读、问、思、读、悟、解。如《人是能思想的苇草》一文，“人是能思想的苇草”这一著名比喻，不仅确立了思想对于人生的重要意义，也蕴含了作者对于能思想的人生的自尊与激情。作者认为只有同时看到人的崇高使命和人的软弱无力才能看到真理。人因像苇草而显得脆弱，人却因思想而显得伟大。我们对自己认识得越深刻就越接近于一个真实的人，而我们的同学对自己认识得越深刻，那么将来越可能有一番不同寻常的作为。文章是思想片断的集合，教学中要引导学生去问、思、读、悟，只有这样才能真正领会文章的精髓。在这样的教学氛围中，学生对语言的感受力能被最大限度地激活和提高，思维创造力也能被积极地调动起来。由此，课堂的显性课程的审美目标便能成功达成，而隐性课程也能同步作用于学生，教书育人达到了完美的结合。 创设和谐的教学情境还必须注意学习内容的和谐美。课堂教学内容的单一性、简单性，只会令学生觉得索然寡味。要激发学生对学科的学习兴趣，并使之长久地保持下去，终生不弃，甚至发展为研究的动力、方向，内容起着决定性的作用。语文教材内容赋予文学、人生、自然、科学等方面的丰富性，但由于各方面的原因，教材内容的丰富性，还没有达到尽善尽美，还有许多尚待完善的地方，这也留给教师许多发展的空间。语文课堂教学，许多教师还停留在对教材的传授、分析上，而对课堂教学内容的丰富性还没有引起很多的思考，许多教师以为完成了对教材的教授就完成了教学任务，这是对教学的片面理解。我以为教学内容的丰富，不但有利于激发学生的学习兴趣，还有利于养成学生的语文素养，形成语文能力。为此在课堂教学里，应重视课堂教学内容的丰富性，尽可能地满足学生对知识的渴望，拓宽学生的知识面，扩大阅读量，激发对问题的思考，以期达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。如在教《廉颇蔺相如列传》一课时，在理解课文的基础上，我对学生说：“这是我国著名的历史故事，谁能做个出色的解