构建大学体育课程“3+4”创新教学模式探索.docVIP

构建大学体育课程“3+4”创新教学模式探索摘 要: 本文在“阳光体育运动”背景下,通过实地调研,对如何构建新高校大学体育课程教学模式进行了研究,结果表明:构建以“三个自主”教学体系,将“传统、流行、本土、特定”等风格项目及身体素质的多元化结合,运行“四年不间断”体育课程的新模式,对于推进阳体育运动的开展,营造和谐的校园体育氛围具有重要而深远的意义。 关键词: 阳光体育运动 大学体育课程 “3+4”教学模式 1.新教学模式的提出 1.1大学生体质健康持续下降。 第五次全国学生体质健康调研结果表明,我国大学生肺活量水平、体能素质持续下降,体能素质中速度、力量素质是连续十年下降,而耐力素质是连续二十年下降[1]。如何改变这种持续下降的趋势,是国家教育部十分关注的问题,也是目前亟待解决的问题。体育课程是大学生以身体练习为主要手段,通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程,达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标,为终身体育奠定基础的公共必修课程,因此,要从根本上解决大学生体质健康问题,改革原有的体育课程,运用新的教学模式是十分必要的。 1.2阳光体育运动的广泛开展。 2006年12月23日,教育部、国家体育总局、共青团中央下发了《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定》,从2007年开始,结合《国家学生体质健康标准》的全面实施,在全国各级各类学校中广泛、深入地开展全亿万学生阳光体育运动[2]。“阳光体育运动”是新时期加强青少年体育意识、增强青少年体质的战略举措。“每天锻炼一小时,健康工作五十年,幸福生活一辈子”号召的提出为大学体育课程的改革确立了指导思想,阳光体育运动在高校的广泛开展,为新教学模式的构建提供了实践论证,新教学模式必须针对如何进一步增强学生体质,激发学生自觉锻炼身体、强健体魄的积极性,引导广大学生走向操场、走向阳光、到大自然中去进行改革和构建。因此,阳光体育运动的广泛开展是推进新教学模式提出的核心动力。 1.3新教学模式的提出。 在我国体育事业迅猛发展时期,我国学生体质健康状况连续十八年持续下降,目前我国学生体质健康状况低于周边邻国日本、韩国学生,教学模式的更新速度与学校推广阳光体育活动速度存在滞后现象,教学内容设置无法激起学生的兴趣,学校重视度不够,学生的体质健康水平与社会的需求反差较大,等等。针对这些问题和现象,在调研和实践的基础上,我们以湖北师范学院各院系随即抽取的学生作为研究对象,提出了以“三自主、项目多元化、四年不间断”体育课程的新教学模式,让各高校、教师和学生都能通过这种教学模式,达到提高学生体质健康水平,进一步推进阳体育运动的开展,营造和谐的校园体育氛围的目的,具体架构如图1所示。 2.新教学模式的内容 2.1“三自主”教学体系。 新教学模式坚持“以人为本、健康第一”为教学指导思想,以转变教学观念为先导,以运行模式和管理体制改革为重点,在知识、能力和素质三维空间中,构建开放式、自主性和创新性的大学体育课程体系。课程设置适应完全学分制教学管理体系,坚持以学生为主体,实行三自主的教学体系,即“自主选课、自主选师、自主选时”,以充分满足学生的需求。 2.2项目设置多元化。 以传统项目为基础,大胆开设目前十分受大学生喜爱的一些前沿项目,结合本校优势项目和本土特色项目,充分满足学生自由选择项目的要求,同时为了更好地增强学生体质,激发学生自觉锻炼身体、强健体魄的积极性,在每节课的内容中均加入素质练习,对其练习的内容、次数、组别与时间进行细化,由浅入深、由易到难,并将素质测验作为每学期的必考内容,从点滴中激发学生参与体育活动的兴趣,培养学生终身参与体育锻炼的意识,掌握体育锻炼的科学方法,养成体育锻炼的习惯。同时把锻炼价值大和锻炼效果好的太极拳、广播体操、太极剑等项目融入到大学体育的教学内容中,把太极拳和广播体操纳入运动会的比赛项目,使学生学有所用,乐在其中。 2.3“四年不间断”体育课程。 针对一、二年级,面向全体学生开设不同项目、不同水平的基础班和提高班两个层次,以满足学生不同层次、不同水平、不同兴趣的需要。对三、四年级(包括研究生)开设形式多样选修课程,以俱乐部形式进行教学。 3.“3+4”教学模式在推进阳光体育运动中的作用 3.1有助于自主性教学体系的构建。 自主性学习是以学生的主动性、探索性学习为基础进行学习,这是一种学习者自觉、主动的学习方式,是学习者迫切需要的高效率的学习方式,是素质教育的需要。“自主选课、自主选师、自主选时”,可以使学生对体育课程产生浓厚的兴趣,对体育锻炼表现出高度的自觉性、积极性和持久性,从而达到增强学生体质、增进健康和提高体育素养的目的,让学生自愿走向操场、走向阳光、到大自然中