波利亚合情推理及高中数学新课程教学.docVIP

波利亚合情推理及高中数学新课程教学合情推理是数学家波利亚（G. Polya）的“启发法”(heuristic，即“有助于发现的”)中的一个推理模式。他给我们指出数学思维不是纯“形式”的，它所涉及的不仅有公理、定理、定义及严格的证明，还有许许多多其它方面：推广、归纳、类比以及从具体情况中辨认出或者说抽取出某个数学概念等等。数学教师应使学生了解这些十分重要的“非形式”思维过程。在日常生活中，合情推理几乎无处不在，比如：“它可能是……”（猜测），“由上所述可得……”（归纳），“将人心比自心”（类比），“可以想象……”（联想）等。 一、合情推理的引入是高中数学新课程的一种趋势 世界上许多国家的中学数学课程中都有合情推理的内容，其中在美国、匈牙利、英国三国的中学数学课程和教学目标中均有体现。合情推理进入高中数学课程已经成为一种趋势。2003年我国颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》顺应了这种趋势，第一次把合情推理引入高中数学课程。按照通常数学思想方法论的观点，数学上的推理可分为两种：论证推理与合情推理。其中论证推理用于开展数学证明，而合情推理用于提出数学问题并寻求问题解答探索过程。但我国数学教育界一直高度重视学生论证推理能力的培养，而忽略了合情推理的教学。随着教育改革的深化，合情推理在数学教学中的意义和作用将越来越受到人们的重视。 二、合情推理已成为近几年数学新课程高考的热点 中学数学课程标准（新）明确规定：数学思维能力包括“会用归纳和类比进行推理的能力”，这种推理就是合情推理。波利亚一再强调：“数学家的创造性工作成果是论证推理，即证明；但是这个证明是通过合情推理，通过猜想而发现的。只要数学的学习过程稍能反映出数学发明过程的话，那么应当让猜测、合情推理占有适当的位置。”合情推理的实质就是“发现”。合情推理主要包括类比推理和归纳推理。归纳法是由一类事物的部分对象具有某一属性，而作出该类事物都具有这一属性的推理；类比是在两个或两类事物之间进行比较，找出若干相似或相同的点后，推测在其他方面也可能存在相同或相似之处的推理方法。因此它们所推出的结论不一定为真，只能作为一种猜想。但它们在人们的认识活动中，却发挥着极其重要的作用：“数学发现的方法。数学发现是以提出问题和解决问题为主要标志的，它是衡量一个人数学水平的重要方面。”数学家拉普拉斯说：“数学本身赖以获得真理的重要手段就是归纳和类比。”哲学家康德说：“每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比这个方法往往可以指引我们前进。”波利亚也说：“没有这些思路(普遍化、特殊化和类比)，特别是没有类比，在初等或高等数学中也许就不会有发现。”新一轮课改加大了对数学发现的合情推理的力度，使得归纳、类比、猜想等合情推理方法堂堂正正进入课本，进一步培养学生的数学探索能力。考查合情推理能力的题目也成为近几年数学新课程高考的热点。 例1、(2003年全国高考新课程卷)在平面几何里，有勾股定理：“设△ABC的两边AB，AC互相垂直，则AB +AC =BC 。”拓展到空间，类比平面几何的勾股定理，研究三棱锥的面面积与底面面积间的关系。可以得出的正确结论是：“设三棱锥A-BCD的三个侧面ABC、ACD、ADB两两相互垂直，则?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。 分析：关于空间问题与平面问题的类比，通常可抓住如下几个类比关系： 平面→立体，点→线，线→面，直角三角形→直角四面体，可以得到： AB +AC =BC →S+ S + S = S，这是通过类比、归纳、猜想得出的结论，最后要进行证明。本题的答案是：S+ S + S= S 评注：本题考查由平面几何的勾股定理到空间的拓展推广，主要是通过类比的思想进行，因此平时运用合情推理进行教学时，要注意渗透类比。类比有利于把问题化难为易、启迪思维，正如波利亚指出：“类比是一个伟大的引路人，求解立体几何问题往往有赖于平面几何中的类比问题。” 三、合情推理的运用有利于培养学生的创造能力和创新精神 数学知识的创造需要猜想。一个定理被证明成立之前，往往要通过猜想发现这个定理的内容，并不断地检验、修改、完善所提出的猜想，还要推测证明的思路，这一切都需要运用合情推理的方法。在教学中，如果说通过论证推理可以培养学生的运算能力、空间想象能力、逻辑推理的能力和严谨的治学态度，那么通过合情推理可以培养学生的创新思维能力、创造想象能力、创新实践能力、求异精神和冒险精神，即培养学生的创造能力和创新精神。以下是一个运用合情推理进行教学的案例以及相应的反思。 例2、在等差数列{a }中，若a =0，则有等式a +a +…+a =a +a +…+a (n＜19，n∈N )成立，类比上述性质，相应的：在等比数列{b }中，若b =1，则有等式成立。