注重农村初中学生学习数学潜能开发_0.docVIP

注重农村初中学生学习数学潜能开发摘要：慈溪民办初中发展迅猛，农村大量优质生源流入城区公民办初中，严重影响农村初中数学教学质量。注重学生学习数学潜能的开发是提高数学教学质量的有效途径。在教学中,教师应营造民主和谐的师生关系，突出学生是学习的主体；挖掘数学内在美，让学生体验学习数学的价值；强化基本功训练，让学生在学会数学中找到自信；增强学生成就感，在自我实现中认识自身价值；改变传统的评价方式，重视学生的学习过程，调动学习数学的积极因素，开发学生学习数学的潜能。 关键词：农村初中 数学 问题 潜能 一、剖析农村初中数学教学现状 1.生源结构状况令人担忧 慈溪是全国百强县级市之一，社会经济十分发达，城乡教育发展不平衡，教育资源差异大，数学教育质量城区明显高于农村。特别是近10年来民办教育蓬勃发展，大量农村小学优秀毕业生涌入城区公民办初中。据调查统计，农村每年有30%以上的优秀小学毕业生择校进城区公民办初中读书，这些学生绝大部分是数学成绩优秀、具有培养前途的农村一流学生。农村初中除了招收近70%的本地学生之外，还按照《义务教育法》吸纳外地流动人口学生，目前农村初中班额40-45人，外地流动人口学生占20%左右，有的学校还设置了流动人口学生班级。本地学生数学成绩优秀的比例很小，流动人口学生数学成绩更差，学生整体数学基础较差。 2.课堂教学现状停留在旧模式 慈溪市于2003年秋季开始推行新一轮基础教育数学课程的改革与实验，与旧课程相比，新课程有利于培养学生对数学学习的正确的情感、态度、价值观和行为方式，促进学生对数学知识的理解和对技能的掌握。第一轮的课改实验对开发学生学习数学的潜能虽有一定的帮助，但不少教师还没有完全从传统的课堂教学模式中解脱出来，仍然采用教师讲、学生听，教师问、学生答的教学方法，学生还是处于被动听讲状态，被动地在教师设置的教学模式中转圈，而教师处于主宰的地位。课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不浓，教师对数学思维培养价值认识不足，学生对数学的应用价值认识、学习经验的积累价值认识肤浅，对数学的应用意识、联系意识、交流意识、反思意识、提出问题意识、质疑意识不强等。有不少教师“津津有辞新课程，脚踏实地搞应试”，传统的甄别教育阻碍了学生学习数学潜能的开发。 3.数学质量分析 据慈溪市近三年初中学业考试数学成绩（满分120）统计，对城区组（包括民办初中）与农村组的平均分、优秀率、合格率作如下比较： 城区组与农村组的平均分差距30多分，优秀率、合格率都差30多个百分点，并且呈现差距拉大的趋势。 二、农村初中数学教学中亟待解决的问题 1.学校缺乏竞争机制，教师缺乏创新意识 振兴教育的希望在教师，提高数学教学质量的关键在数学教师，没有数学教师教学观念的更新和教学模式的创新，就不能挖掘农村初中学生学习数学的潜能，也不能提高数学教学质量。我市农村初中均为公办学校，校内缺乏竞争机制，进取心强的数学教师不多。虽然教师学历绝大部分达到大专及本科水平，中高级职称教师比例近70%，但真正潜心钻研数学教学业务的教师为数不多。教师自己没有创新的意识，怎么能培养学生的创新能力？怎么能发现和开发学生学习数学的潜能？ 2.学生缺乏学习数学的兴趣 农村初中大量优质生源流失，剩余的大部分学生在小学阶段数学基础比较差，而初中数学难度逐渐增大，该科目又相对枯燥乏味，加上部分学生学习目的不明确，没有养成良好的学习习惯等，于是对学习数学学科失去了兴趣。我们在数学教学中常常会遇到以下几种情形： （1）学生自身素质：由于受社会、家庭、环境的影响，不少初中生贪图享受、娇生惯养，没有吃苦的精神，意志不坚强，缺乏毅力和耐心，在学习数学时一碰到困难就会丧失信心，造成学习动力不足。 （2）学生上课情况：听课情绪不高，回答不积极，甚至不回答问题，课堂上很少有学生向教师提问题，课后几乎没有学生找教师答疑解难。上课注意力不集中，有的讲空话，有的打瞌睡，有的看课外书等。 （3）学生作业情况：抄袭现象严重，有的整个班的作业如出一辙，学生不去思考，只是把作业当作教师布置的任务，并不当作自己应该做的事，有少部分学生根本不做作业。作业中的错误很少有人改正。 （4）学生反馈情况：许多学生已经形成了厌学情绪。而农村初中的数学教师关心的是升重点中学及普高有希望的学生，对没有升学希望的学生放任自流。 （5）非智力因素（包括情趣、意志、注意力等）对学习数学兴趣的影响：学生没有良好的学习习惯，常常遇难而退，陷入自卑――畏惧――厌恶的恶性循环中，对学习数学产生厌烦的心理。 3.传统的评价方式影响学生的学习积极性 传统的评价方式以量化为特征。在对学校的评价、对教师的评价、对学生的评价以及社会对教育