注重学生主体参及 促进学生能力发展.docVIP

注重学生主体参及 促进学生能力发展《大纲》中明确指出：“要充分调动学生的积极性和主动性，引导学生独立思考，分辨是非，自己教育自己。”现代教学理论告诉我们，教学是教学生学，教师的主导作用关键在于引导学生积极主动参与学习的过程，让学生在学习活动中亲自探索发现知识。学生只有参与了教学活动，才能主动、愉快地学习新知，他们的自主性、独立性和创造性才能充分得到发挥。 一、精心设计教学过程，使学生能够参与 教学就是教师的“教”与学生的“学”在相互作用的联系中调节互补的过程。布鲁纳认为：“不经过真正的知识过程而单纯接受的知识是不能成为生动的知识的。”教学过程一定要设计成学生主动积极地参与活动的过程。只有当学生学习的主动性与积极性最大限度地得到发挥时，教学过程才能优化，教学效益的提高才能实现。 为了保证学生能真正参与学习，教学过程要设计成所有学生眼、耳、口、手、脑等各种感官共同参与学习的过程。同时，要充分发挥教学民主，自觉建立良好师生关系，让学生以主人翁的姿态积极参与教学过程，做到畅所欲言、各抒己见，只有这样，学生的学习能量才能最大限度地释放出来，教学效益才能达到理想的境界。 二、重视激发兴趣，让学生乐于参与 教育家第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣。”“兴趣”是学生学习最好的老师，是一种力求认识、探索事物的心理倾向。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习，甚至达到乐此不疲、废寝忘食的地步。 例如：教学“秋游”一课可以联系实际设问：你们去郊外游玩过吗？看见了什么？听到了什么？又玩了些什么？这样学生自然能产生交流的兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，便会努力去获取新知，起到了以情促知，以知增情，知情交融的作用。 三、创设教学情景，让学生积极参与 教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”教学时，教师要善于根据教学需要创设具体生动的教学情境，来引起学生的注意，促进学生的积极思维，从而激发学生主动、积极地参与学习。 例如：教学《英英学古诗》中，课文配有两幅图。右边一幅是英英和奶奶的对话图，可以利用它创设对话情境，使教学更加直观、富有趣味。创设情境，有利于唤起学生的记忆，让学生在愉快的情境中积极进行思维，进而理解课文内容。 四、注重指导学法，让学生善于参与 学习方法是学习能力的一个基本要素，要提高学生的学习能力进而提高课堂教学效益，就一定要加强学法指导，帮助学生掌握科学的学习方法，使学生在参与中由“学会”转变为“会学”。 例如：教学《再见了，北京！》要加强读书指导和背书指导，让学生在小组中，自主学习生字新词，并能读通课文。在背诵时，可以通过补充填空、教师引读的形式来降低背诵的难度，让学生实实在在地积累语言。 五、指导观察想象，让学生循序参与 教学过程是学生思维活动的过程，学生的认知活动总是按照一定的程序展开的。在教学的全过程中，有目的、有计划地加强观察的指导，帮助学生掌握优化的思维程序，学生才会依序参与，才能产生良好的教学效果。 例如：学习《英英学古诗》时，文后下面一幅是与《静夜思》相配的插图，可以指导学生仔细观察人物抬头的动作、沉思的神态，并展开想象，深入体会人物的内心，体会诗句的思想感情。 六、实行分层教学，让学生充分参与 由于学生在学业基础、学习能力和发展水平等方面存在着明显的差异，为了适应各类学生学习上的差异性，教学活动应从学生的差异出发，让不同层次学生按不同层次的要求拥有同等参与活动的机会。这样，学生才能主动、积极而充分地参与学习，并获得有差异的发展。 例如：组织学生作业时，不管是巩固练习还是课内作业，都应分层练习，对程度好的学生，可采取少做基本题，多做综合题，使他们“吃得饱”，对程度差的学生，可给予较多的模仿、基本题，少做综合题，使他们“吃得了”。分层练习，并分层评估，学生的潜能才会得到充分的挖掘和利用，才能得到充分发展。 七、加强教学调控，保证学生有效参与 教学过程是信息传输与反馈的过程。反馈是教学控制的前提。强化教学过程的反馈并依据反馈信息及时进行教学调控，可以保证学生有效地参与学习。 强化教学过程的反馈与调控，主要抓好原认知反馈、感知反馈、表象反馈、抽象概括反馈与作业练习反馈等五个环节，教师要掌握这五个方面的反馈信息，以调控自己的“教”使它适应学生的“学”，从而更好地实现教学目标，学生要依据教师输出的评价信息，调控自己的“学”，以求学得对路，学得有效。只有这样，教师的“教”与学生的“学”才能实现最佳组合，并且促进学生在参与中获得最佳的发展和提高。 实践证明：只有我们教学中把“让学生积极主动参与学习”作