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浅议中学生数学思维品质培养摘要:思维能力是数学学科能力的核心,思维品质是个体思维活动中智力特征的表现。当前,我国的中学数学教学存在许多问题,如:应试教育的环境迫使很多学校在教学方法上重复“基本训练”,让学生习惯于题海战术,被动地由教师支配着进行紧张而低效的学习。从而导致学生进入中学课堂后注重机械模仿,概括能力差、逆向思维能力差、逻辑推理论证能力差、综合分析能力差的特点,从而很难实现教学目标。如何避免题海战术,实现在数学教学中培养学生良好的思维品质呢?本人试图在文中提出一些策略。 关键词:中学生;数学;思维;培养 中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)07-0063-01 一、 培养学生的学习兴趣,增强学习效果 教育家鲁宾斯基说:“对于形成任何一种能力,都必须首先引起对某种类型活动的十分强烈的需要。”所以,需要是产生动力的源泉。要激发学生学习思维的积极性,在教学中就应创设积极的求知情境,把教师所教的变成学生要学的。如讲向量慨念一节时,设计新课是教师用形象的动作用力推讲台桌,然后就不同的效果问:“为什么桌子有时会动有时不会动”?“为什么桌子动时不会向左右翻?”手推讲台桌时,为什么同学们的课桌却不动?这种开场白不仅给教学的趣味性提供了契机,而且使人人都处于一种主动探索,积极思考的进取状态之中;问题本身并不难,它既能兼顾平时对数学厌烦的同学,又能为学习向量埋下了伏笔和思路。 二、构建科学的数学教学方法,开拓学生的形象思维能力 教是学的基础,学生会学则是教的目的。埃德加:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。教学方法改革的一个新的发展趋势,就是教法改革与学法改革相结合,以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提,寓学法于教法之中,把培养学生的学习能力放在首位。 从某种意义上说,数学是由两个概念构成的学科,一个是数,另一个是空间,二者都是现实世界必不可少的一部分。数学不仅仅是抽象的,它实际上是从实际问题中演绎、提炼出来的,如定量观点――来源于现实社会的秩序化与量化;函数观点――是各种因素相互依存、相互转化的综合;统计观点――是随机现象的有序化与量化;统筹观点――是整体思考的升华;空间观点――是立体模型的抽象;图论观点――是系统、策划达到最佳状态的结晶;极值观点――是获得最大收益、最小投入的经济考虑。只有让学生了解到数学的使用价值,学生才会树立牢固的数学意识和量化观念,才会努力学习,从而达到提高数学素质的目的。 三、 合理利用数学教学手段,培养学生的动手能力 根据中学教育培养人才的特点,改革一本教材讲多年,一支粉笔、一块黑板讲半天,一言堂的传统教学模式和教学手段,重视教学方式的多元化、教学手段的现代化。可采用如下方法增强教学效果。 (一)充分利用自制学具、自制教具、投影、录像、VCD等现代化教学设施进行辅助教学,积极开发CAI课件和多媒体教学,提高学生学习数学的兴趣,调动学生学习的主动性。 (二)采用灵活多样的教学方式促进数学教学。除了课堂教学外,还可以采用数学演讲、数学竞赛、学法讨论、市场调查、实际操作等多种方式组织教学,使学生真正认识到数学知识是从实践中来又应用到实践中去。 (三)建立课内、课外助学小组。教师利用课余时间,培训小组组长,使他们成为课内外教学活动的辅助力量 四、 在数学教学教学中渗透文化理念 文化与课程的关系表明,中学数学课程是一个开放的文化体系。作为中学数学教师,要在教学中体现数学的文化价值,要对“数学”有正确的认识,那就是:是整体的数学而不是分散、孤立的各个分支;是广泛应用的数学,而不是象牙塔里的严密体系;是与其他科学密切联系的数学,而不是纯而又纯的抽象概念。从文化传承上看,中学数学课程具有组织构成的开放性,主要表现为它与社会生活及现代数学的动态联系。作为人类文化的一个子系统,数学并不是一个完全封闭的系统,外部力量对于数学发展也起着决定性作用。例如,三次世界大战就曾促进了系统分析、博奕论、运筹学和信息论等学科的研究。我们可以看到现代数学的一些分支等正逐步地进人中学教材,为中学数学课程结构的开放性给出了有力的证明。例如,教材中的有限与无限,随机与确定,结构与算法等都与现代科学技术有联系,而数列、线性规划等直接地涉及学生的社会生活。 五、 重视学生数学思维能力的锻炼 思维训练是教学思维论在教学实践中的具体体现。数学思维论是思维科学的一个重要分支,它是构成数学课程论、学习论的灵魂。数学教材是以逻辑思维为主线,贯穿各个知识点。教学中培养学生能力的基础是发展学生思维,发展思维不可能脱离教学内容独立进行。因此,我们可以有理由认为,