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浅议中等职业学校会计电算化应用能力培养[摘要] 中等职业学校会计电算化专业的培养目标是培养出具有较强动手能力的会计电算化技术型人才，本文就如何切实提高学生应用能力的培养，提出相应的建议。 [关键词] 中等职业学校 会计电算化 应用能力 “以学生为中心，以能力为主体、以就业为导向、以满足社会需求为目的”是中职学校办学的理念。中等职业学校会计电算化课程其任务就是培养学生掌握会计电算化基本理论知识和基本实践技能，达到会操作、熟悉操作、能独立操作的目的，增强学生对社会需求的适应性。那么如何实现这一目的呢？具体到会计电算化教学中，一个重要方面就是加强会计电算化的实践性教学，培养学生的业务应用能力，使学生学会一种社会上应用广泛的财会软件的流程和操作方法。 一、对中等职业学校会计电算化教学现状的分析 1.对中等职业学校学生现实情况的分析 在我国目前的中等职业技术学校中，学生的主体是初中毕业生，他们年龄不大，学历不高，社会实践很少，接受会计专业知识的能力还比较弱。此外，学生们在对待财务核算管理上不会从管理的角度看待问题，容易单纯的将会计电算化理解为会计核算的电算化，这使得无法更好的理解会计电算化的核心―管理电算化。 2.对中等职业学校教学情况的分析 目前，中等职业技术学校会计专业课程设置中理论教学占主导地位，在专业课中电算化会计课程安排的课时不多。随着教育的发展，各个学校都认识到了实训的重要性，在教学计划中逐渐增加了实践，但主要集中在纯手工操作上，依靠的还是一张桌子一套习题一支笔，信息化元素很少。为适应课程需要，老师还要传授部分管理学知识和计算机应用知识，在有限的教学时间内，学生只能学到一些基本原理和简单操作，根本说不上系统掌握和熟练操作。 3.对中职学校会计电算化实训环节的分析 （1）教学设备缺乏，教学方式和方法落后。会计电算化是一门操作性的应用学科，要求学生具有很强的动手能力。然而，目前仍有一些学校虽然设置了会计电算化专业，但没有专业机房，学生实训只能挤在公共机房，导致电算化专业学生实训课时少，影响了教学进度。 另外，电算化实训教学是授人以渔而不是授人以鱼。很多实训由于时间，理解不同，老师专业水平或其他原因，会演变成某一个财务核算软件的简单操作练习，甚至有些教师仍采用传统的“黑板+粉笔”的教学方式来讲授这门实践性非常强的课程，不能将学和练及时结合起来，更谈不上培养学生的自学能力、管理能力和实际操作和对相关会计问题的独立处理能力了。 （2）实践教学环节比较薄弱。中职学校会计专业的校内实习，往往是教师发给学生一整套实习资料，一般是一个企业一个月的经济业务，要求学生从凭证填制、审核至编制会计报表独立完成一整套核算程序，学生在实训的过程中充当多个角色，既是企业的会计，又是企业的出纳、仓库管理员等，身份不明，岗位不清，虽然对单个的凭证、账簿、报表等会计电算化流程有了一定的感性认识，但对企业整体的财务工作是怎样分工，各岗位之间如何连接、会计凭证如何传递，各岗位的职责都不清楚。加之从中职学校会计专业教师现状来看，大部分教师都具有专业理论知识，但缺乏实践经验，直接影响了实训活动的开展和学生技能的培养，这样造成的结果是：虽然学生通过了专业课程的学习，甚至拿到了毕业证书，但由于缺乏实际操作技能，在实际工作中却适应不了本专业的要求。 二、中等职业学校会计电算化应用能力培养的途径 1.教学内容应以培养学生工作能力为方向 用人单位在招聘人才时对有经验的专业人才更青睐，而刚刚毕业的中职学生却没有足够的经验，或是掌握的知识不能同用人单位的实际接轨。从某种意义上说会计电算化专业教育是一种职业教育，其目的是培养出市场经济社会中具备胜任职业工作能力，符合用人单位要求的毕业生，要达到这一目的，学校在确定教学内容之前，必须先跟据用人单位的实际，分析财会职业所需要的各项工作能力，据此确定教学计划，安排教学内容并提出具体要求，并选择适用的教材。 2.优化教学方法和教学手段 利用现代教育技术手段，提高学生的学习兴趣。“粉笔+黑板”的传统手段已无法适应对内容丰富、界面复杂的会计电算化教学，利用现代教育技术可以增加信息量，丰富教学内容，提高单位时间的教学效率，可以有效解决会计电算化在课时紧张的矛盾。以图文并茂、视听结合的感官刺激方式来吸引学生，可提高学生的学习兴趣，利用多媒体技术，及时引入相关材料，同时利用动态演示，老师边演示边讲解，学生边观察边动手，学生的感性认识深刻，教学交互性极强，教学过程容易控制，教与学结合紧密，能突出教学过程中学生的主体地位。 3.加强实践教学，提高学生的实际应用能力 （1）采用案例教学，将教学活动的理论和实践有机结合案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等