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浅议信息技术及初中地理学科整合应用【中图分类号】G623.45 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）10-0061-01 当今社会，随着电脑和网络技术在教育界的日益普及，使得教师的工作效率有了很大提高，也使教师的教学方法发生了革命性的变化，也对教师的工作提出了更高的要求。信息技术与学科课程的整合应用，已成为课堂教学改革的必然趋势。 这就对我们的教育教学提出了新的挑战，如何利用好信息技术，让它在教育教学中发挥更大的作用，成为每个教育工作者面临的问题。 结合多年的地理教学经验，在地理学科教学中充分运用信息技术进行课程整合，充分发挥计算机对文字、图形、图像、动画、视频、音频等媒体的综合处理能力的优势，应用多媒体计算机、网络教室、校园网和因特网等于教学中，以更丰富的形式开展课堂教学，能更好的完成教学任务，达到很好的教学效果。它突破了师生之间仅凭语言、概念、挂图传递信息的局限性，“媒传”较之于教师单纯的“口传”，其优越性不仅在于它的信息传递效率高、形象直观，激发兴趣，便于视听和接受。更重要的是能有效地使学生由信息的被动接受者变成主动寻求者，使学生真正成为学习的主体。下面我就结合平时的地理课堂教学，谈谈信息技术与初中地理学科的整合应用。 1 创设教学情景，激发学习兴趣 兴趣是学生学习最好的老师，只要有了兴趣，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用，收到良好的教学效果。因此，运用信息技术，制作多媒体课件，创设与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，激发学生的学习积极性。例如，在讲授《西双版纳》一课时，利用多媒体播放一些西双版纳的自然风光，如望天树、绞杀植物、独木成林、亚洲象、绿孔雀、卷尾猴等，同时配上优美动听的葫芦丝，再播放一段傣族泼水节的视频。学生犹如身临其境，学习兴趣油然而生，学习效果可想而知。这些都有是传统教学所无法达到的。 2 化繁为简，突出重点，突破难点 地理学科是一门领域宽广、内容丰富、学科思维综合能力强的课程。课本中有许多重、难点，学生如果单靠老师讲解来接受这些知识，就需要具备一定的空间想象能力和抽象思维能力。而多媒体教学形象、直观。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。从而突破教学中的重、难点，达到事半功倍的效果。例如：在讲授《地球的运动》一课时，地球的公转特点及地理意义既是重点又是难点。那么通过利用多媒体播放地球的公转运动，学生就能形象直观的看到地球公转产生的现象,使以往学生难以理解的知识变的具体、形象、通俗易懂。 3 化静为动，形象直观 在以往的地理教学中，教具主要是挂图并结合课本插图，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，在课堂上较为被动，影响了学生对知识的理解。运用信息技术，制作多媒体课件，进行动态模拟，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边操作、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。如在《中国降水》课件里，一边通过动画模拟“锋面雨带移动”的全过程，同时配乐朗读：“夏季风，雨祖宗，五月在南岭，六月江淮中，七八向北去，入黄进辽松，九月回江南，十月去无踪。”这样，就能把雨带移动的时间、路线深深地刻在学生的脑子里。 4 图、文、声并茂，生动逼真 传统的课堂教学把知识局限在书本上，无论教师怎样发挥语言的才能和教具的演示，都无法直观、生动地再现自然地理环境的发生和演变过程。而运用信息技术进行课程整合，就会解决这些难题。利用计算机、影像资料、投影仪播放或演示表现地理现象、描述地理事物、揭示地理规律等内容的多媒体课件，可通过声音、图片、影片、动画等形式进行，因此教学效果是非常显著的。在课堂教学需要地图时，可投影展示地图，对比多幅地图，根据教学的需要可突出显示地图上的主要的地理事物，淡化次要事物，学生对主体地理事物印象深刻。对于不能直接观察的地理规律、现象，教师也难以阐述的，可以将书上的解释文字转换成动画，使学生能直观观察地理规律的变化，从而容易认识理解地理规律和现象。在地理景观的教学上，可以利用图像、视频等媒体生动展示景观，使学生对不同的景观有感性的认识。如火山爆发、地震、海底地形等；也能把十分遥远的地理事物展现在学生眼前，让学生领略各种大自然的奇观：如宇宙空间、世界各地的风土人情等。如在《我国四大地理区域》课件中，插入“江南水乡”、“陕北风情”、“内蒙古草原”、“新疆歌舞”等多个视频片段，教师可根据教学的内容和时间，选择播放一个或多个视频片段，既可把遥远的地理事物一下子拉到眼前，生动、逼真，又可大大节省时间，取得良好的教学效果。 但有些教师会过多依赖多媒体，出现新式“满堂灌”，忽视教师在课堂中的主导作用，