浅议制图教学中美学渗透_0.docVIP

浅议制图教学中美学渗透摘 要：图学与美学有着紧密的联系，因此，在制图教学中应注意美学渗透，充分利用美学效应，以提高制图课的教学质量。 关键词：制图教学 美学渗透 制图教学中，通过观察实物、模型，指导学生作平面图，再根据平面图去想象立体构形，使得视觉形象具有直观性和具体性，这一由物到图，再由图到物的转换过程，孕育着一种由审美对象所引起的复杂的心理活动和心理过程的审美感受，这种感受对学生的学习激情、兴趣、动机等非智力因素都有必然的内在联系和渗透作用。伟大的教育工作者何东昌指出，没有美学的教育是不完整的教育，任何一种教育形式都应注重美学素养和审美观念的培养。图学更不例外，因为图学与美学有着紧密的联系。就思维形式来看，形象思维应该说是图学的主要思维形式，或者说“图”是形象思维的再现，而美学则也属形象思维的范畴。因此，在制图教学中，注意美学渗透，充分利用美学效应，来帮助提高制图课的教学质量，是从事制图教学的同仁应该重视和研究的新课题。 一、发现美――激发学习兴趣 法国著名雕塑家罗丹曾说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”美存在于各种具体的事物中，具有丰富而生动的形态，呈现出多样性和复杂性的特点。制图教学中，作为审美对象的物或图以其复杂的结构和表现形式，内蕴感观的美和理念的美，体现着美的本质，诉诸人们的审美意识。如结构对称美、布局均衡美、比例匀称美、思维抽象美等等，以及图样所表达出来的形式、内容，构成了美的意境。这种通过学习方能感悟到美是人们经过长期的社会实践，提炼、创造出来的美。柏拉图认为，能看到这种理念的美是一种特殊的能力。作为教师就是要通过教学活动培养学生这种特殊的能力。笔者认为，教学中首先应有目的地培养学生的审美意识。生理――心理学研究表明，人的大胆机能是审美意识产生的生理基础。用大量的外部信息，经过感观，对大脑进行多次刺激，就会在大脑结构中留下生理痕迹，其中既有作为表象的整体储存，也有经过加工综合的概念记忆，当它们彼此联系起来时，人就会不假思索地产生美感。另外教师可根据学生的生活经验、文化修养，以及个性心理等，通过生动形象的直观演示，注入精炼、准确、惟妙惟肖的语言，再运用科学、合理、有效的教学方法，使学生从教学中引发美感；还可以采用参观以及让学生动手测绘等渠道，从诸方面调动学生记忆中的表象和概念，对反映在头脑中的美的形象加以补充和完善，从而强化所获得的审美愉悦，激起强烈的审美意识，这种意识表现为对学习产生的需要和愿望。心理学家把它视为学习上的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”当学生对某一学科产生浓厚兴趣时，他就会积极思考，大胆探索，从而优化自己的认知活动，促进学习。教师要善于利用学生爱美的心理特点，加强教材的趣味性、系统性的处理，把间接兴趣转化为直接兴趣。 二、欣赏美――感悟学习方法 欣赏是一种高级的精神活动，是富有感性色彩，具有玩味意思的特殊认识。欣赏不仅需要凭借敏锐的感受理解能力，同时还需要借助高尚的审美情趣和丰富的想象力。我们的学生在欣赏时，并不是消极被动地接受，而是积极主动地去感知。只有通过形现于外的美感现象，才能抓住形神兼备、神动于内的美的本质。课堂教学中识图便是一种美的鉴赏活动，教师就好像是一位具有渊博知识，又具有坚强事业心责任感的美学家，学生则是负有使命感的美的欣赏者，教师应根据讲解对象去作针对性的有特色的直观描述，启发学生思维上路，使得学生在欣赏过程中，看有所思、思有所得，最终感悟欣赏的方法，从而在头脑中对欣赏的内容留下美好的记忆。例如我在识读零件图教学时，采用各个击破、层层推进、层次分明、把握重点、分解难点、讲究效果的教学思路，使学生的欣赏思维注意到各个知识点上。我首先从标题栏入手，让学生了解零件的名称、材料、作图比例等；进而引导学生重点分析表达方法，想象结构形状，从而实现学生认识上由“图”向“物”的转变。第三步欣赏尺寸标注及公差要求，分析其意义和重要性，进一步讨论尺寸标注的方法。最后引导学生去分析技术要求。当每个知识点都欣赏完了之后，再回过头来进行概括和总结，形成整体的概念和完整的形象，实现由局部到整体的转变。初中毕业生相对来说，空间想象能力以及对美的鉴赏能力稍差些，所以教师更应该注重学生观赏能力的培养，以模型为主要观察对象，以作业为教学主线，以绘图为手段，以识图为基本目的，加强综合训练，提高学生的鉴赏能力，实现认知上由不会到会的转变，从而感悟学习的方法。 三、塑造美――提高学习效果 俗话说，爱美之心人皆有之。爱美是人的天性。美的典型和美的意境具有榜样的力量和诱导功能。而青年学生思想活跃，求新爱美，如果能在教学中塑造美的形象和创设美的意境，将会对学生的学习效果起着春风化雨、润物无声的作用。例如，教师黑板上演示作图，假如能做到