浅议化学新教师教学中容易出现问题及其对策.docVIP

浅议化学新教师教学中容易出现问题及其对策文章编号：1005－6629(2008)04－0025－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B 每年都有一大批应届师范本科毕业生进入到各级各类普通高中担任化学教学任务，化学新教师往往承担的是高一起始年级的教学任务，面对的也是需要进一步启蒙的高中阶段新学生。因此，化学新教师如何适应新的工作岗位、新的教学对象，如何实现更快的成长与成熟，不仅应该引起新教师的积极思考，同时也应该引起教育主管部门、教师培训机构、师范院校，以及用人学校的普遍关注。 1 化学新教师存在的普遍性问题 由于刚刚步入中学化学讲坛，缺乏教学工作的实践经验，缺乏必备的化学学科教学素养，因而很多工作包括备课、教学目标确立、课堂教学活动安排、教学内容与教学环节的处理、实验现象与结果的预期等，都带有盲目性、随意性和主观性，这是化学新教师普遍存在的问题。具体来说，化学新教师容易表现出以下几个方面的问题。 1.1 强调教学内容的计划性，教学过程机械而呆板 化学新教师最为突出的特点是注重备课的规范性、全面性，从教学目标设计到各个教学环节安排都完完全全地体现在备课笔记当中，甚至从板书到课堂语言表达都有详细的计划。当他们进入课堂以后，他们就会过分依赖备课中对教学过程的设计，过分追求教学设计中所规定的教学环节的落实和教学任务的完成，往往强调的是课堂结构的完整性，强调教学内容的计划性。强调教学内容的计划性，固然有其积极的一面，但却有更多的问题存在：一是教师往往一味追求计划的落实与完成，而不能随堂发挥，教学过程机械而呆板，一些有价值的生成性东西不能被捕捉；二是他们在遇到教学过程中的一些变故时，往往会手忙脚乱，茫然而不知所措；三是受教学设计的约束，备课笔记成了教师课堂教学“表演”的脚本，很难控制课堂教学节奏。 1.2 学科教学经验缺乏，教学内容处理容易失当 新教师最突出的问题是缺乏学科经验，主要体现在课堂教学的各环节的处理上，教学内容的引入或切入上、实验现象及结果的分析上。新教师往往教给学生更多的是现成的知识和结论，这些让学生感到新鲜的知识与结论，非常容易引起学生采用其最惯用的死记硬背的学习方法，结果教学过程被简化为好比把一个容器的水倒往另一个容器中的过程。在处理具体的教学内容时，有两种非常常见的因素往往会左右着新教师的课堂教学表现：一是新教师学生时期的既往经验，本人在高中阶段学习时化学教师对有关内容的处理，成为新教师处理教材与安排教学活动的重要参考，殊不知时过境迁，短短几年过去，有关内容的教学目标与要求和教学对象都已经发生了变化；二是新教师本人对教学内容的现实把握和对教材的自我理解，成为教学设计的主要依据，化学新教师最明显的不足就体现在对教学要求深浅把握不够，无法有意义地实施教学内容的内引外联，往往导致在教学设计中注重知识的目标要求，而忽视能力与情感目标的要求。另外，化学新教师在实验教学中，往往缺少实验经验，演示实验基本上是照单抓药，凭主观想像实验现象及结果，对实验偏差估计不足、分析不够，直接导致实验教学的效果较差。 另外，化学新教师还特别注重讲与授，课堂教学活动比较单一，课堂教学中缺乏必要的互动，忽视学生学习自主性的发挥，缺乏较为深刻的问题设计，一些问题过于浅表，学生的思维深隧性难以得到培养，有些问题本身不严谨，指向性不明确，容易引起岐义，学生受不到很好的启发，也引发不了积极有效的思考。 1.3 过分依赖教材教辅，忽视课标、大纲的应用 对教科书、教辅资料的过分依赖，已经成为化学新教师成熟与个性化成长极其不利的因素。化学新教师往往把教材当作是一层不变的“圣经”，很少去根据课程标准、教学大纲或考试大纲对教材进行二次开发，容易走入“教教材”的误区。一些新教师对教学内容的重难点把握不到位，生怕有任何的疏漏，非常容易地走向了面面俱到的极端。主要表现为他们非常容易地把新课上成复习课，恨不得把与教学内容相关联的知识全都交给学生，学生听起来感到新鲜(课本上没有)，学起来过瘾(似乎全是新东西)，用起来感觉好(迎合题海战术)，但这种做法对学生的学习贻害无穷，不仅会对学生的学习时间造成浪费，还会对学生学科能力的培养造成负面影响，更有可能对学生的化学科学思维与方法的形成产生副作用。有些化学新教师被教辅牵着鼻子走，教辅资料上的习题解决需要什么知识，就在课堂教学中补充什么知识，特别是进入高中化学新课程以后，一些化学新教师没有全面去研究新的课程标准，仍然按照老教材、老大纲的知识结构与教学要求去组织教学，结果把很多时间都用在了盲目拔高教学内容上，教学内容明显“三超”，即超标(课标)、超(目标)要求、超限(知识限度)。 1.4 强调试题的教学功能，步入题海战术的极端 解题、做题，是巩固知识、提高知识