浅议中学语文课堂教学“长文短教”艺术.docVIP

浅议中学语文课堂教学“长文短教”艺术摘 要：素质教育要求体现课堂效率，面对语文课中篇幅较长的课文，途径之一就是做到长文短教。而要真正做到长文短教，巧切入善展开是必由之径，也体现着教师把握教材、实施教学水平的高低。传统的教学方法，总是循规蹈矩逐层逐段地讲读，既耗费了大量的教学时间，教学效果也不见得好。长文短教的方法：一是借助朗读实现“长文短教”；二是抓住重点实现“长文短教”；三是突破难点实现“长文短教”。 关键词：中学语文课堂教学 长文短教 朗读法 重点突破法 难点突破法 要提高语文课堂教学的效率，长文短教不失为主要的教学策略之一。而要真正做到长文短教，巧切入善展开是必由之径，也体现着教师把握教材实施教学水平的高低。素质教育要求体现课堂效率，面对语文课中篇幅较长的课文，传统的教学方法，总是循规蹈矩逐层逐段地讲读，搞不好会把一篇课文讲得支离破碎，既耗费了大量的教学时间，教学效果也不见得好。这就要求我们必须深化课堂改革，向四十五分钟要质量。长文短教，往往能把握住课文的关键，重点突出，达到事半功倍的效果。 那么，怎样才能做到长文短教呢？ 一、借助朗读实现“长文短教” 俗话说：书读百遍，其义自见。就是说朗读可以帮助学生理解词句篇章和思想内容。对于较长的课文，我们可以先让学生朗读，从整体上感知课文的大概内容，然后边读边讲，做到思路清晰，印象深刻。由于课前的良好设计，精讲精读，节奏紧凑，长课文也可以用较少的课时完成课堂教学任务。 例如，小说《范进中举》是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。教学中，让学生先速读课文，给课文分段并归纳大意，让学生感知文章内容，了解故事情节；接着让学生再读课文，画出描写范进的有关内容。首先是为了让学生加深对范进这个文中刻画的主要人物的印象，同时让学生明确小说中刻画人物采用的语言描写、行动描写的作用。接着让学生开展小组讨论，针对课文设计三个问题：一是范进为什么会发疯？二是范进是怎样的一个人？并说出根据。三是通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？第一个问题可以让学生了解本文的讽刺艺术；第二个问题是为了帮助学生从文中对范进的刻画中归纳出人物的性格特征；第三个问题是为了让学生加深对文章主题思想的理解。最后让学生再读课文，质疑问难。这一环节挺重要，在老师没有精讲、细讲的情况下，学生肯定有某些不明白的地方，让学生质疑，实际上就是解决重点、难点的问题。让学生质疑问难，充分体现了学生的主体地位，调动了他们的学习主动性、积极性，而且突破了难点，提高了课堂教学效率。教学中主要将大量的时间让给学生，让学生通过一读、二读、三读，想一想、说一说等，提高阅读能力、思维能力和表达能力，从而实现长文短教。 小说《最后一课》的高潮和结尾是十分需要通过朗读体会和理解作品的意义和人物形象的。课文这样写道：“忽然教堂的钟敲了12下，祈祷的钟声也响了。窗外传来普鲁士兵的号声――他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。 “我的朋友们啊他说，我――我――但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量写了两个大字：法兰西万岁！” 这一片段，鲜明生动地刻画了人物形象，表达了人物的思想感情。在教学中，可让学生反复朗读，揣摩人物的思想感情，分析、体会人物的语言行动，理解人物的精神品质。而这些“揣摩”、“分析”、“体会”主要是在反复默读和朗读中进行，着眼于课文这片“土地”，要求学生进入角色，读来如见其人、如闻其声。使韩麦尔先生痛苦、哽咽、激动、惜别等色彩浓郁的感情在有声朗读中得到较好表达，一个高大的爱国主义者形象呼之欲出。作品主题不言自明，他对侵略者的仇恨、对祖国的爱、对失去国土的悲痛、收复国土的决心也深深地感染了学生。 这最后一课无言地宣告结束了。通过这最后一课，小弗郎士忽然变得懂事了，和小说开始时所写的调皮、幼稚、淘气的情形迥然不同，要提醒学生在朗读时注意这一变化。学生在朗读时声音和语调明显不同、前后相互映衬，人物形象得到了较好表现。通过朗读，把握住小说的主旨。 二、抓住重点实现“长文短教” 讲读抓重点是为了达到一定的教学目的，因而必须着重于抓理解分析的内容。抓住了重点就等于抓住了全局。一篇较长的课文一般都有精读语段，如，《范进中举》中“范进发疯的过程”；《最后一课》中韩麦尔先生“宣布下课”；《皇帝的新装》中大臣、官员和皇帝“察看织布情况”时的心理动态；《伟大的悲剧》中“奥茨走出帐篷，走向死亡”，都属于重点语段。我们把握住了这些精彩的片段，就能引导学生分析文章的内容，教师再辅之以字词句的点拨，于是文章的思想内容就完整地展现在学生的面前，使长文章变短。 小说《藤野先生》篇幅较长，涉及的人和事较多。如