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浅议中学语文教学中对公开课几点思索摘要:目前,在中学语文教学中公开课已经成为各个学校行之有效的教研活动,其规模、质量都在不断提高。但是,就笔者所任教的语文学科来看,公开课在遍地开花的繁盛景象之下,也隐隐透出一种无力和无奈。教师们在追求课堂内容丰富多样、教学形式新颖独特、课堂气氛活跃热闹的同时,失却了对于一节语文课原生意义上的探讨。因此,本文笔者从目前中学语文公开课的得与失出发,认为在新课改的形势下,一节成功的语文公开课不在于形式上的五花八门,而应该立足于课本、回归课堂,准确定位、做好取舍,设计板书。 关键词:中学语文教学;公开课 ;教学思考 中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0136-01 就目前部分中学来讲,公开课已经摆脱了教师提前和学生演练、串通的不良做法,绝大部分教师都能在面对陌生学生的情况下潇洒自如地上课。但是为了吸引观众眼球,公开课已经渐渐演变成为表演课和展示课,教师的课件精美固然能引起学生兴趣,但过多的图片、影音资料也令学生应接不暇,试问,一节课下来,真正能留下印象的有多少知识?一节成功的课应该是形式多样、环节完整的,但面面俱到就显得重心偏废,大容量的教学只不过是“填鸭”的变体。由于现代教学手段的运用,很多公开课下来,黑板上空空如也。 在新课标的要求下,如何上好一节语文公开课,笔者认为可从以下几点着手。 一、回归文本 作为教师,第一手资料和依据就是课本,所以我们的教学不论如何生发,都应该回归课本,回归文本,定下心来进行文本细读,这是一名语文教师的基本功。 文本细读法是20世纪40年代英美新批评流派提出的对文学作品的一种鉴赏方法。构成文学文本、应用文文本的具体层次,主要有语音、字形、词义、句式、篇章结构、整体内容形象、意蕴与意味等。那么面对如此丰富的文本,语文教师首先应该做的就是细读。“字字未宜忽,语语悟其神”,这就是要告诉我们在细读时,不能忽视每一个字、每一个词。“细读”的根本是立足于文本,也就是“充分阅读”,就是要对文本所蕴涵的丰富内涵进行充分的发掘。尊重文本,从文本出发,注重细节的解读和结构的分析,通过细致和反复的阅读,对文本所蕴涵的深厚意蕴作出“丰沛的阐释”。 写下《三国志》的陈寿和南朝的裴松之先后都说过,“读书百遍,其义自见”。诗圣杜甫有“读书破万卷”的名句,“破”一定有细读之意。歌德说:“我每年都要读几部莫里哀的作品……因为我们这些小人物不能把这类作品的伟大处铭刻在心里,所以需要经常温习,以便使原来的印象不断更新。”语言学家吕叔湘先生也说过,文本细读就是“从语言出发,再回到语言”。 “读”才是理解语言的主要途径,也是我们语文教学的重要环节。因此,我们不应该仅仅追求公开课的华丽外表,更应该回到课本中来,踏实教学,踏实研究。 二、准确定位 一节公开课到底是一节阅读课、鉴赏课还是活动课,这需要教师在课程设计上有一个明确的定位。 现代化的教学设备为公开课提供了更加新颖的形式和资料,但是过多地依赖多媒体教学往往使公开课成为资料的堆砌和整合,看似信息量大,但一节课下来,教学重难点如何体现?学生接受了多少?这都是值得深思的问题。因此,笔者认为,在短短的四十五分钟内上好一节公开课,应该在备课阶段就有一个准确的定位,确定好本课教授的主要形式以及重点内容,比如人物形象分析,比如语言赏析等等,让学生有一个清晰明了的认识。 本学期初一语文的一节公开课《名著导读》就相当成功。备课组老师群策群力,展示了一节精彩的公开课。在备课阶段,我们就将此课定位为一节语文活动课,活动的目的在于引导学生学会如何读书。所以课件的制作,资料的收集整理,都是围绕着学习方法、读书方法而展开。在大量成果展示的基础上,启发学生思考读书方法,培养阅读兴趣,获得阅读感悟。这节课由“寓言故事擂台赛”、“笔记小报互相评”、“阅读感悟我来写”等环节构成,内容丰富、形式多样,但却并非拼凑组合,所有的设计和活动紧紧围绕着本课的重点展开,听课的老师一目了然,学生上完课后也能很清楚这节课到底学到了什么知识。 三、设计板书 贵阳一中邓丽君老师曾这样说:“语文老师应该在三尺讲台上尽展自己的才情,而不能成为课堂教学中的看客,成为忙于点击课件的放映员。”而事实是,在语文公开课的课堂上,有些教师用幻灯片代替讲授,用文字代替板书,不仅无法体现教师的综合师范功底,也使学生养成了懒于动手、动笔的坏习惯。语文课堂上多媒体课件有用,但不能到处都用。语文老师就是语文老师,语文课就是语文课,语文老师不管采用何种方式进行教学,最终都有责任把语文课上成真正的语文课,这样才能不至于本末倒置,不至于“小学而大遗”。只有我们对语文本质的坚持,构建我们精神家园的守望台,我们才不至于在追