浅议中学语文教学中情景教学.docVIP

浅议中学语文教学中情景教学【中图分类号】G642.4【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0100-01 语文教学中的情景教学能够激发学生的学习兴趣和帮助学生更深刻的理解课文内容，在这几年的教学内容中，从教学需要出发，我适当的因引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，让我的教学进入情感领域。激发学生的学习兴趣，并凭借情景，把知识、能力、智力、道德情操的培养有机的结合起来。我取得了较好的教学效果，还能够拓宽学生的文化视野，丰富精神，从而培养学生具有正确的情感态度与价值观。 在语文教学中，使用情景教学可使学生如临其境，受到情绪感染，引起感情上的共鸣，从而激起学生的悬念和思考，激起学习积极性，促使学生的情感与作者的情感产生强烈的共鸣，从而做到“与情引景” 中学语文教材中有些课文配有插图，借助插图，再现课文情境，把课文内容具体化、形象化，有助于学生对语言文字的理解。学生能够较迅速、真切而又立体的感知课文内容 ，体会到创作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性，也能培养审美情感。如在学习《桃花源记》一课时，课文就配有一幅彩色插图，为了让学生充分认识课文内容，我在指导学生阅读完课文之后，和学生一起来分析插图。通过分析，将课文所要讲述的道理便得直观、具体。如从插图中学生就可以明白文中写的“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”这个画面，还可以从插图中明白那是一种“怡然自乐 ”的情景。分析完之后让学生 谈感想时，有一名学生举手回答“通过阅读课文和看插图，我感觉自己好象是渔人”由此可知，指导学生分析插图可使抽象的道理变成形象的画面。 教学还可以利用音乐使学生进入课文情境，体会感情，感受意境，培养学生的想象力。如朱自清的《春》这一篇课文是一篇优美的写景散文，我在上这篇课文时，先是利用录音机配上音乐给同学们范读课文，让学生体会文中作者所描绘的“春”的美，在学习完课文结构后，又让学生静静的一边听音乐一边想象课文中描绘的画面，再来让学生谈感想，有一学生回答：“通过这节课的学习，虽然现在不是在春天，但我也仿佛置身于春天的原野之上。” 在学习《海燕》一文时，我让学生在激昂的音乐声中，一边听多媒体朗读，一边观赏屏幕上海燕在暴风雨来临之前，在海面上飞翔的画面，学生很快就感受到海燕的勇敢形象。使用这样的方法使我的教学达到很好的效果，学生有较高的学习兴趣。 作为语文教师，生动的语言表达对教学也起着重要的作用。语言不生动，就不能激学生的情感和引发学生的学习兴趣。使用简洁生动、抑扬顿搓、声情并茂的语言去感染学生，将学生引如课文情境，以引起学生的重视和思考，拓展学生的思维，激发学生的学习兴趣。如在学习《紫藤萝瀑布》一文时，范读到前半布分“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。“我在开花”它们在笑。“我在开花”它们嚷嚷。这一部分时，我带着一种赏花的心情和表情来给学生范读，我感觉坐在下面的学生也面带微笑，好像身临其境似的，又如在学习杜甫的《石壕吏》这首诗时，在课堂上大多使用的语言就是凄婉、低沉的，学生就容易明白这首诗所反映的主题就是“战争使人民百姓的生活痛苦不堪”。这样生动形象的语言表达既可以激发学生的学习兴趣，又可帮助学生理解课文。 教学中还可以运用问题创设情境。把知识运用于实践，将会使学生在学习中有所创造，当学生掌握了某些知识后，教师要创设一定的情境为学生提供融会贯通、举一反三的天地，扩展学生的思维空间，让学生向更高层次去发展。如在学习-苏轼的《水调歌头》一文时，我引导学生根据根据平时的生活积累，来推测作者借月亮所要表达的思想感情。在谈感受时，我提出：“从写作背景来看，作者政治失意，骨肉分离，在这样的情况下，他还非常豁达，积极乐观的面对，同学们，你曾遇到过不如意的事吗？你苦闷过、你彷徨过吗？此时你是怎么做的？请谈谈你的想法。”这样让学生结合实际来谈体会，就把课本上所学的知识和生活实际联系起来了，将自己与作者对比，学生就能够正确的理解自己的人生观和价值观。 在语文教学中，情境的创设是多种多样的，可提出一些问题，可让学生速读课文，也可让学生动手表演。这些都能提高学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，激起学生的求知欲望。 1