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浅议在中学数学教学中如何培养学生数学素养摘要:中学数学是中学阶段学生最重要的基础学科之一,在推进素质教育的今天它肩负着自身的重要历史使命。本文笔者结合近几年的数学教学实践,对数学素质的内涵及数学素质的培养方法进行了简要分析。 关键词: 中学教学;数学素养;培养方法 中图分类号:G623文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)01-0067-01 数学素养包括整体、化归、抽象、推理的意识和科学的态度等内涵。培养中学生的数学素养就是培养学生具有整体的、系统的、条理的、符合逻辑的去发现、思考和解决问题的素养,也就是培养其具有运用数学思维方式去思考和解决问题的能力。新课标明确指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程,使学生获得对数学的感性的理解。 一、数学素养――心理素养的培养 由于每个学生接受教育的环境以及智力差异、情感差异等原因的不同,想学好数学---这种美好愿望并不是他们个个都能实现。有些学生如果在数学学习中遇到困难和阻力,就需要教师的信任、鼓励和及时帮助,就需要教师因材施教,注重个性差异,从心里素养培养入手,帮助他们克服学习数学的心理障碍。所以,学生心里素养培养必须依托于我们老师的教学态度和教育观念,因此,我们要循循善诱,多鼓励多帮助,不要人为的给学生增加对数学的恐惧和对数学学习的心理负担。 有的数学教师当学生才进入初中时,为了让学生能重视数学,他们对学生把初中数学讲得如何如何的重要,如何如何的难,其实你是在增加学生对数学的恐惧,增加他学习数学的心理负担而不是兴趣。学生会从心理上怀疑自己是否能行,是否能把数学学好。笔者认为数学的启蒙教育至关重要,一定要从数学学习的心理上和兴趣的培养上下一番功夫。教学实践中,初中数学的第一堂课我总是首先从生活上的一些数学现象和简单的数学问题入手象对待小学生一样对他们予以开导和引领:同学们,你们到学校按平常速度3.5公里/小时一般能走多少分钟?如果是雨天或是吹风天能走3.0公里/小时又能走多少分钟?今天上午我们要上4节课,每节课45分钟,课间休息10分钟,8点半上第一节课,放学的时候是几点?然后告诉学生其实这就是数学,数学不神秘,它就在我们身边,数学它源于生活,用于解决我们生活生产中的实际问题,我们每一位同学只要努力就能学好数学,这样就能让学生亲近数学,喜爱数学了。 二、数学素养――分析素养的培养 学生在解决数学问题时往往急于想知道问题的结果,不会循序渐进的去分析问题(这是差生的通病)从而使问题得到解决。分析能使问题明了简单,易于理解和解决。例如:列方程解应用题(是初中数学的一个难点)很多教师都把找等量作为难点,而我却反之从式或量入手作为突破口。从事初中数学教学多年以来,我发现学生之所以列不出方程,主要是把问题中的一些量不能用式或数表示出来,学生只要能把问题中的一些量用式或数表示出来,什么比谁多多少?什么比谁少多少?什么是谁的几倍或几分之几都用含字母的式子或量表示出来,只需用等式把这些式子量连结起来就是方程。教改后的教材,在注重培养学生循序渐进的分析问题和解决问题的能力等方面做了很大的改进和突破,比如举例应用题的设立,首先引导学生把问题中的量用数或式表示出来,使问题明朗化,再让学生去分析、观察和解决,我们要认真领会教材编排的意图、精神并且努力将教材编排的意图、精神贯彻到教学实践中去。 三、数学素养――思想素养的培养 数学思想是数学的灵魂,只有掌握了数学思想,才能体会数学的奥妙、领会数学的精髓。数学思想甚至是我们每一个人在学习、生活必须具备的一种思想。在数学教学中教给学生数学思想,学生会终生受益。 (一)转化思想的培养。所谓转化思想,即设法把目前不会的、不懂的问题,通过合法的手段(注意合法),转化为会的、懂的问题,从而获得解决问题的思想方法。转化即化未知为已知,化生疏为熟悉,化繁为简,化难为易,化隐为现,化抽象为具体等,从而完成数与数、式与式、形与形、数与形的转化。从初一运算法则中有理数减法法则“减去一个数等于加上这个数的相反数”,“除以一个不为零的数等于乘以这个数的倒数”都是数学的转化思想,教师就要有意识培养学生的数学思想。 (二)分类解决思想的培养。分类思想是根据数学本质属性相同点和不同点,把数学的研究对象区分不同种类的一种思想。当研究对象比较抽象或不确定时,通常会选择一个具体的标准进行分门别类的讨论和。例如,有理数的分类,教师不能把它看作是对有理数的一个总结,而是数学的一个分类思想,教师要对学生进行正确的引导,教给学生这种思想