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浅议多媒体课件设计中应注意问题摘要:多媒体技术的迅速发展,使多媒体课件的应用越来越广泛。但多媒体教学的效果并不太理想,其原因并不在于技术,而在于如何正确理解多媒体这个载体的概念并如何设计、合理使用多媒体课件。多媒体课件的实用性、艺术性、适应性、交互性成为设计中应注意的首要问题。 关键词:多媒体课件设计;多媒体教学;实用性;交互性 中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0175-01 当前有许多教师对多媒体认识是模糊的。在课堂中使用了电脑,做了几张PPT幻灯片演示给学生看看,便认为教学方法现代化了,就是多媒体教学。其实,这是很片面的认识。多媒体课件的设计涉及到教育学理论、心理学理论、学习理论、教学设计、美学等多方面的知识,并非一个简单的过程。如何综合运用相关理论设计出实用性强、适应性广和艺术性强、交互方便的多媒体课件,成为多媒体课件设计中应注意的问题。 一、多媒体课件实用性问题的思考 市场上买到的一些多媒体光盘一般设计得比较漂亮,内容也比较丰富,然而大部分脱离了课堂教学实际,教学实用性差,所以,教师设计课件时要充分考虑课件教学的实际需要,选题必须精心、准确。体现实用性,选题应注意以下几个方面: (一)选择能够创设情境,启迪思维情境,激发学生兴趣的内容 “兴趣是最好的老师”。因此,要特别注意选题的“新”、“ 趣”、“奇”,以激发学生强烈的求知欲,使他们处于主动地位,形成直接的学习动机。最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣,学生一旦对所学知识产生兴趣,就会产生愉悦的情绪,从而集中注意力积极思维。为了激发学生的兴趣,可适时引入图、文、声、像并茂的多媒体课件,给枯燥的内容创设新颖有趣的情境,充分调动学生脑、耳、口、手多种感官,达到感性认识和理性认识的有机结合。 (二)选题要突出教学的重点、难点,并要适当的配合板书“传统+现代” 多媒体课件是为学生更好的理解课本知识而设计的,不是简单的“黑板便成幻灯片”、“课本内容的复制粘贴”,没有必要面面俱到。设计应源于课本又高于课本,突出教学重点、难点,扩充课本之外的知识。既然多媒体电脑有幼灯片的功能,是不是能够用电脑完全代替教师的版书呢?这也是一个值得讨论的问题。虽然电脑能够实现板书,但由于电脑所显示的信息随着下一个信息的出现而消失,加之课件的容量大,学生往往来不及做笔记。一堂课下来,看到了许多却没有什么印象。所以,我认为板书还是有其继续存在的必要性。 (三) 选择传统教学难以表达或不能表达的内容 在教学中教师经常遇到一些难以表达,甚至无法表达的问题。它们有的是真实实验中有危险的现象,有的是要很长或极短时间才能看到的现象,有的是需要反复观察的动态现象,有的是其它手段难以表现的微观现象。动画可以将抽象的无法亲身感知的现实生活中很难出现或不易观察到的现象,真实、形象地模拟出来,弥补了常规教学的不足,容易收到生动有趣的效果。 二、如何做到用多媒体课件使老师、学生和课件 三者间进行相互“对话” 所谓相互“对话”就是计算机和人之间的交互,是指计算机和学习者之间的信息传递是双向的。交互性是多媒体课件的最基本的特点,有利于教师掌握学生的学习情况,调整学习内容,安排学习计划,也利于学生的自学。 (一) 演示型课件设计中的交互性问题 演示型课件中的交互是教师手中的鼠标或控制器,可有效控制教学的内容和进度。课堂教学是活动教学,有时会出现教师预想不到的情况,针对这些情况超链接就更会体现出它的优越性。如在生物课上用PPT课件呈现一张人体挂图,用人体挂图形式讲解人体构成,当教师讲解头部构造时学生可能注意的是身体的其它部位,应用按钮交互能避免这一情况,单击“头”按钮首先呈现头部构造,教师讲解完头部构造后再依次单击“颈”、“上身”、“胳膊”、“腿”、“脚”等按钮,则身体各部位将依次出现。这种设计不仅能吸引学生的注意力,还有助于学生理解身体各部位间的联系,更能强烈刺激学生的学习兴趣,能收到良好的学习效果。 (二)自学型课件设计中的交互性问题。由于学生接受能力的不同和课时的限制,许多知识需学生在课外自学,自学型课件更应注意交互的设计。当前,课件中使用的交互,绝大多数以选择题形式为学生提供自测练习并自动给出正确的答案来完成,实际上这是一种虚假的交互,教科书也可以提供标准答案供学生自查。真正的交互是将知识之间的逻辑结构关系隐藏在信息的背后,需要学习者主动感知、积极思维才能得以显现。屏幕上呈现的教学信息是经过精心选择设计的疑难问题,提示帮助,而不是概念原理、问题答案的直接表达。对大部分知识而言,主动感知、积极思维使学习者眼、耳、口、脑多种感官协同作用,能够获得很好的认知效果,但对一些科学