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浅议学生主体地位在教学中树立摘要:传统的教学模式,提倡教师“一言堂,满言堂”,这样使得学生处于被动的学习中,形成的知识过于死板,缺乏创新的意识和能力。新课程则要求树立“学生的主体”地位。当然,要发挥“学生的主体”地位,教师这个“主导”也应发挥好相应的导向作用。 关键词:学生主体　教师主导　新课改 韩愈说:“师者,传道授业解惑也”。这句话基本说明了教师在教学中的地位和作用,教师一直是作为教学主体的身份出现,是权威的化身,是课堂的主宰,更是知识的唯一体。新课改下,教师的角色发生了转变,教学主体的身份已由学生来担任,老师则成为教学的主导。现在我就如何发挥“学生的主体”地位谈谈自己的几点浅短看法: 一、转变教师角色,营造民主氛围 (一)转变教师角色 在传统教育模式下,教师“一言堂,满言堂”,是教学的主体,学生成为被动接受知识的容器,教师的教和学生的学都了无生趣。教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生机和乐趣,师生的生命活力受到阻碍和压抑。而新课程改革下,则要求教师应该由知识的传授者转向学生学习的参与者、指导者和合作者。当教师能从心理上接受自己是学生学习的参与者、指导者和合作者,而不是高高在上的“铁面无私”的管理者时,可能会显得更具亲和力。这也有利于融洽师生关系的建立。当学生有话敢说,敢于畅所欲言时,其实其主体地位就得到了发挥。 (二)营造民主的学习氛围 没有良好的教学氛围,就没办法调动学生的主动f生和积极性,更谈不上“主体地位”的发挥。因而我认为要营造民主的学习氛围,应该注意以下几点: 1.允许学生有不同的看法 哲学家莱布尼茨说:“世界上没有完全相同的两片树叶”。同样的道理,不同的人对同一事物的看法也必定有所不同。因而老师此时不能用“一刀切”的方式,认为自己的答案就是标准答案,否定学生的不同观点。这样可能会抑制学生的积极性,甚至会扼杀学生的创新思维。因而老师要尊重学生的不同观点,鼓励学生畅所欲言,把学生当成受教育的主体,与之同呼吸,共悲欢,一起品尝求知的艰辛与幸福。 2.加强互动 我向来并不赞成“鸦雀无声”式的教学氛围。恰恰相反,我认为“百家争鸣”更能调动学生学习的积极性、主动性和创造性。在教学中我通常是这样做的:提出一个或者几个问题,让学生分组讨论,然后各组提出自己的看法并阐明得出这种结论的理由,最后老师对学生得出的这些结论进行点评整合,得出最终的答案。这样不仅培养了学生的合作意识,而且也使他们积极的参与到学习中。当学生能积极主动的参与到学习中时,其主体地位也就得到了发挥。 二、巧用提问方法,鼓励学生参与 常言道“话不投机半句多”,可见说话是要讲究艺术的,否则会自讨没趣。同样的道理,提问也是要讲究艺术的。恰当的提问,不仅可以调动学生的积极性,而且可以让学生从中找回自信,更重要的是能让更多的学生参与到学习中来。现在我就从教几年来关于提问方式谈谈自己几点鄙薄的看法: 1.量体裁衣,因人而异 一个班的学生,个体差异往往很大。因此老师在提问时一定要量体裁衣,因人而异。基础差的学生提简单的问题,基础好的学生提稍难的问题,这样不管是差生还是好生都能从回答问题中找到自信,感到被认可的快乐。相反,如果老师对此不加以考虑,将会使差生因回答不到问题而自卑,好生因问题太简单而产生骄傲情绪。 2.面向全体,避免“承包户” 教学面向的是全体学生,因而提问也应面向全体,尽量抽不同的学生回答问题,避免问题“承包户”。这样会使学生注意力处于高度集中状态,他们可能会这样想:下个问题抽的可能就是我,如果我不好好听,不积极思考,不会回答问题该多难为情啊。当学生这样想并这样做时,实质上其主体地位已得到发挥。相反,若教师老师只抽班上某几个同学回答问题,而忽略了其他的同学,时间长了,有些学生会因为不被重视而放弃自己;有的同学会认为,反正又不会提问我,不思考也罢。当学生在课堂无事可干时,他们要么做些小动作,要么交头接耳。而且这类现象往往像传染病一样,会使更多的同学无心学习。这样一来课堂纪律也就无法保证。时间长了,学生参与学习的积极性降低了,也就更谈不上主体地位的发挥。这将是教育的失败,也是教师的失败。 3.不以对错论学生 著名主持人王小丫主持的《开心辞典》中经常会用到两个词“回答正确”“回答错误”。我认为作为教师对这两个词还是慎用得好。要知道,学生对一个问题能发表自己的看法,首先说明他已经在积极的思考,并积极的参与到学习中。另外,这也是一种勇气。因而,无论从哪个角度说,教师都没有理由对学生的不同看法“一棒打死”。这样可能会打消学生参与学习的积极性,甚至因此而失去信心。因而教师在处理这类问题是一定要注意方式。通常我是这样做的:使用一些简短而富有激励性或较委婉的语言。如:“