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浅议历史课堂提问有效性及艺术性提问在历史课堂上起着至关重要的作用，它是学生获得知识、提高认识的一种必不可少的手段。高质量的提问能够决定历史课堂的教学效率。目前历史课堂常常存在提问肤浅、提问模糊、提问方法不当、提问时机不准等不同程度的问题。历史课堂应该怎样提问呢？我认为应做到两点：有效性和艺术性。 一、历史课堂提问的有效性 有效性就是提问要有思考的价值。如何才能做到有效性呢？ （一）提问要针对教材重点和学生的现有知识水平 首先，老师在采用课堂提问这一教学方法的时候必须注重对教材的研究，要理解教材的基本结构，掌握教材的系统性以及教材的重点、难点和关键，做到透彻掌握，融会贯通。只有这样，教师才能有的放矢地提出问题，引导学生思考或对学生提出的问题加以启发帮助。其次，在教学过程中，我们老师还要对学生了如指掌。只有老师在掌握了学生实际的基础上，才能把握好问题的难度。问题不可过易、过难、过多。好的课堂提问既非伸手可得，又非高不可攀。过难，学生往往启而不发，最后变成教师的自问自答；过易，翻一翻教材就能解决的问题，就会使学生失去探究的兴趣。提问过多，思维容易产生疲劳，“满堂问”使得课堂较为呆板，缺乏生气，学生很容易失去兴趣。所以，这就要求教师精心设计问题，突出重难点，启发思维。 （二）问题要具有一定的启发性、开放性 问题的提出要选择那些具有多重性质的历史事件，有争议的历史人物，或与现在生活关系密切，学生较为关心感兴趣的问题。问题要有启发性，使其思维有一定的自由度。问题还应具有一定的开放性，有助于训练学生思维的灵活性、多维性和深刻性。如讲解“美苏争锋”这一节，我先设计了一道辨析题，美苏争霸与美国独霸谁更厉害。让学生以小组为单位，任选一种观点，或者另拟观点。大部分学生认为消极作用巨大，几乎没有什么积极作用。也有部分同学提出也有积极作用，理由是美苏争霸构成的是两极世界。如果没有苏联的争锋，就有可能造成美国独霸的单极格局，更不利于世界的和平与稳定，因此美苏争锋有一定的积极作用。美苏势均力敌，在短期内不敢轻易动武，避免了新的世界大战的发生。我及时鼓励了这种大胆独特的想法，并进一步对此问题做了引伸。 （三）提问对象范围要广、方式要多样 在有些历史课上我们不难发现这样的现象，站起来回答问题的总是固定的几个学生，有的学生一堂课回答了七八次，而绝大多数的学生则坐壁上观。这样大部分学生就失去了学习的主动性。后来一提问，我就将全班学生分组，要求每组不同问题都要选派不同的人发言，代表团队发言。这样就增强了组员之间的合作意识。为了小组的荣誉，学生往往群策群力，既培养了个人能力，又实现了合作学习。有时候我提问之后也随即抽取学号回答，搞个突然袭击，这样使得所有学生都要积极思考。 二、历史课堂提问的艺术性 （一）步步深入，层层设问 人的思维习惯一般都是由感性到理性、由简单到复杂的过程，教师提问时就应该遵从这一规律。由浅入深，从易到难，做到步步深入，方可符合学生心智技能特点，收到各个击破的效果。使得学生在老师步步深入的提问过程中，训练了其历史思维能力。 例如在讲到元代杂剧繁荣的时候，可以先用多媒体展示一段具体介绍元代杂剧繁荣的资料，在此基础上进行如下提问；“元代杂剧繁荣表现在哪些方面？”“结合课本知识，总结元代杂剧繁荣的原因有哪些？”“通过《窦娥冤》剧情的了解，元代的杂剧具有哪些进步思想？”“元代杂剧在中国整个戏曲发展史上有着怎样的历史地位？”对于同一史实，通过层层提问，让学生多角度、多途径思维，既让学生牢固掌握基础知识，又有利于培养学生的创造性思维能力。 （二）鼓励学生质疑问难，发挥学生的主体作用 在历史教学过程中要高度重视和尊重学生的主体地位，要引导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题、发现问题，解决问题。传统的课堂更多的是老师问，学生答，这样就牵制了学生的思维，在新课程理念下，要引导学生思考和敢于提出问题，同时要尊重学生提出问题的权利和保护学生学习的积极性，不要随意否定讽刺学生提出的问题。当学生提出的看法明显过于片面或偏激时，也要引导学生阅读一些相关的材料或文章，让学生学会在独立思考的基础上得出正确结论。 例如在讲专制时代晚期的政治形态一课时我就采用情景设置提出问题，使学生加深对专制时代晚期政治形态的特点及其原因的认识。如阅读材料并讨论，回答材料后的问题： 材料：国子监祭酒宋纳，有天在家独坐生闷气，脸色铁青。第二天朝见时，朱元璋问他为什么生气，还把宋纳面有怒容的画像拿出来。宋纳大吃一惊，据实把心事说了。 学生通过讨论后，提出以下问题： （1）明代并无针孔摄像机，朱元璋为何能够知道宋纳家居生活的情形？ （2）朱元璋为何随时都要打探臣民的隐私？ （3）这