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浅议历史教学改革进程中困惑及思索[摘要] 我曾经亲身经历这样一件事：我的一位初中历史老师，学生们都认为他讲课极好，知识渊博、讲课动情，以至十几年后，还能够回忆起老师讲课的情景，那历史的场面我们似乎都能够亲身参与、历历在目、怦然心动、久久难忘，由此而感悟到人生的悲欢离合，先辈们创业的艰苦卓绝，社会变迁的演进历程，现在想起来，更觉得难能可贵、受益匪浅。 [关键词] 历史教学 多媒体 改革 我把自己长久以来的疑问斗胆谈出来，实在是我在今天新课程改革、素质教育、多媒体信息技术与教学相整合的教改大口号、大背景下，自己一些真实的，也许是微不足道的个人看法和心得，也是我作为初中历史教学一线人员的一点真实的，也许是微不足道的忧虑，不妥之处，希望得到大家批评指正。 一、历史课教育教学的重要性与现实 在历史上，任何有着雄心壮志的民族、群体，几乎没有不重视历史课教育教学作用与意义的。因为，其在培养人对历史、民族、国家、党派及社会发展的根本见解与看法上，在培养并树立个人、群体的人生观、世界观、价值观上，往往具有决定性的意义。换句话说，历史课的教育教学所做的，就是要培养什么样的人，塑造什么样的人，培养爱祖国，忠诚于民族，承认并理解社会应该是不断前进的身心健康的人，这些都足以显示出历史课教育教学的功能与重要性。 二、问题与探求 然而，很遗憾，有很多的同志（当然了，希望中国的教育事业更好地发展是我们共同的追求），似乎并没有仔细地思考上述的这些，他们为了“争得改革先锋头衔”，为了体现“彻底打破旧观念的意义”，或者是为了跟风（也许我言重了），结果就简单地评断，“那一套已经不行了，教法太陈旧太落后了，现在是新课程改革了、素质教育了、多媒体信息技术与教学相整合了…… 得变。”现在盛行的有两种变法：首先第一种，“还课堂给学生，让学生发挥学习主体性，学生自己学”。这些经过师生精心准备的课，的确是结构紧凑，过程流畅，师问生答，对答如流，学生分析，入情入理，精辟绝伦。但是，我们都知道，历史教学过程中，实际上存在着一个学生面对书本的问题，历史课本都是一些结论性的知识点和知识结构，看书过程就是感受这些知识点和知识结构的过程，而学生以自己的已有知识，实际上他并没有一个广阔的历史知识背景，去感受这些他们不甚了解的历史知识或体系，则往往可能会由于不理解而产生厌倦的心理，或者成为一个硬着头皮的被动看书过程。 这实际上是说，在学生与他不甚了解的“冷冰冰”的历史知识、体系之间，不可避免地需要由一道情感化成的彩虹进行连接，那么如何解决这个问题呢？谁来充当这道彩虹呢？难道真的“还课堂给学生，让学生发挥学习主体性，学生自己学”，学生就能自发地产生和形成这道彩虹？学生就能使自己的丰富情感激发起来，去感受激荡澎湃的历史活动进程？学生就能使自己有兴趣、有情感的进入学习、感受、理解的状态？学生就能认为他们所不甚了解的历史知识不是“冷冰冰”的？就能对他们所不甚了解的历史知识分析得入情入理，精辟绝伦？ 很显然，在学生与“冷冰冰”的历史知识、体系之间，只能由教师这道情感化成的彩虹来担当。 其次，运用多媒体信息技术与教学相整合手段，教师只起“导”的作用。我们必须承认，运用多种媒体手段辅助教学是教育现代化的重要标志之一，也是教育现代化的必然趋势。但在我们所看到的这些“运用多种媒体手段，教师只起导的作用”的历史课上，各种声、光、影、电手段令人应接不暇、眼花缭乱，教师的确只是起了操作多媒体的“导演”作用；所谓的让学生“进行活动”，所谓的学生发挥其主体性，进行研究性学习，也只是在应接不暇、眼花缭乱的多种媒体变换使用中，学生看到了其实应该是显而易见，却非要搞得复杂化的不同表现方式。 然而，这种只是依靠新技术来吸引学生，尤其主要是吸引学生感官的改革。在某种意义上说，也正如赵亚夫老师所评价的那样，“其实是过于淡化了学科性，会让学生的知识认知基于表面而不能深入，会让学生的技能显于操作而实质浮夸，至于学科的教育本质自然也不能有益于学生的现实发展”。历史课的新课程改革、素质教育、多媒体信息技术与教学相整合，我想，并不是教师单纯的片面的去让学生自己“进行活动”吧？那种所谓的，教师只起到一个“导演”的作用，就能让学生自己去思考和理解历史人物、历史现象，就能让学生自己“主动探究”和“活动”，就能上成声情并貌的历史课，其实仅仅是一种形式、一种表演而已。而这种表演能否真正培养学生的全面素质，那就看我们到底是应该重视形式还是重视实质了。”那么问题是不是在于：历史教师的“艺术”似乎更在于去“激励、唤醒和鼓舞”学生的独立人格，而不是让学生自己“激励、唤醒和鼓舞”，回旋于他们因知识背景、人生阅历的缘故，而还是自然的幼小的心灵世界中呢？ 三、希望与责任 当然，由于教学科目的不同