浅议学生阅读及作文能力培养.docVIP

浅议学生阅读及作文能力培养语文学习是一种综合性学习，这是众所周知的。它需要放眼于课内，更需要放眼于课外；它重视学习，更注重应用；它注重点滴积累，领会感悟，更注重习惯养成，潜移默化；它强调读写，也重视听说；它讲究方法，又似乎没有定法。因此，在语文教学中，学生阅读和作文能力的培养至关重要。 阅读能力的培养需要一定的方法，应该让学生得法于课内，得益乃至成长于课外。 一、充分预习，注重自学自悟 在学习课文时，要求学生会查找相关资料，弄懂字词意思，理清文章写作顺序、主要内容，画出重点词句，理解课文内容，并在初读中思考，提出不懂的问题，课上交流汇报。比如，在教《草船借箭》一课前，我让学生先了解三国的形成、鼎立、衰败过程，了解曹操、诸葛亮、周瑜、鲁肃的为人特点。课上同学们热情高涨，把诸葛亮的神机妙算、知人知天，曹操用兵多疑，鲁肃为人诚信，周瑜嫉贤妒能的性格特点分析的非常透彻。课后不少同学又捧起《三国演义》，全班掀起了“三国热”。 二、重点词句读讲，感受揣摩训练 让学生选择自己感受最深的语句，读读、想想、画画、演演，运用多种感官体会语言含义，与课文情感产生共鸣，探究语言规律，可以让学生谈谈自己读懂了哪些语句，文章为什么这样命题？怎样开头、结尾？课文写了什么？怎样写的？这样写好在哪里？所有的这些让学生自己体味出来。 三、概括写作特点，积累内化训练 文无定法，每篇文章都有其特点，通过概括对文章进行整体回顾，又是为今后的写作做好充分的铺垫。同时，结合语境的积累，结合情感的积累才容易被内化。因此，阅读教学是促进语言材料内化的途径。课文讲完以后，我让学生选择自己喜欢的片段，有感情地朗读和背诵，释放情感，读中明意，读中感悟，读中吸收，并把好词好段积累下来，日积月累词汇丰富了，写出的文章也就充实了。 四、找出写同类文章时，可以借鉴的地方 这是阅读过程的最后一个环节，也是下一步读写知识迁移的一个起点。 阅读教学后进行仿写、续写、趁热打铁、读写迁移，是练习写作的最好时机。如在教完《三味书屋》时，仿写一篇《我的小屋》，学完《爬山虎的脚》后，仿写一篇写植物的作文。总之，学完人物篇仿写人物，学完景物篇仿写景物，学一类，仿一类，让学生有样可照，从学到仿，然后才是创造写，最后是学会写，写出自己的风格和特点。 如果说阅读教学是教给学生方法，作文教学则是让孩子们学会应用。提起作文，大部分学生感到头痛，总觉得无内容可写，写起来乏味、空洞，再就是胡编乱造，不切实际。那么，该怎样培养学生的写作能力呢？ 首先从内容入手，培养学生观察力。指导学生观察的方法。如看一幅图，要按一定的顺序，抓住重点，然后观察。如观察人物，抓住外貌、语言、行动、心理等方面的特点进行观察。如观察动物，要从外形、生活习性、活动特点等方面观察。总之，做生活的有心人，写出的事物才细腻逼真。 其次，组织材料，围绕中心选材。哪些材料能突出中心，哪些材料需要重点写、详细写，都要让学生自己先想好、安排好。比如在教学生写“一个熟悉的人”时，先让学生想好写谁？然后确定中心，也就是想写人物的什么特点？中心确定好之后，再让学生围绕中心选择材料，其他学生评说选材有没有说服力，帮助那些不切题的同学重新选材。这样长期训练，学生就知道写文章时，怎样围绕中心认真选材，避免文不切题，离题万里现象的发生。 再次，就是通过不同形式培养学生语言表达能力。有的同学会选材，但词汇贫乏，写出的文章没有吸引力，这就需要从说话训练做起，利用口语交际，确定题目等训练说话，锻炼学生的语言组织能力。除了课内练习，还可以搞一些故事赛、朗读、演讲比赛。班级设立“图书角”，鼓励学生多读书，让学生在浓厚的书香氛围里受到熏陶、感染，久而久之，养成习惯，学会多读、多想、多思、多练。 学生写完作文，要严把修改关。鲁迅曾说过一句话：好文章是改出来的。先让学生自己修改，然后在讲评作文时同学互评互改，最后拿出一篇典型文章和同学一同修改，使学生的文章在字、词、句、段乃至标点上更完善，从而提高习作质量。 1