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浅议高中新课程背景下物理概念教学摘要:物理概念是整个物理学的基石,同时也是学生学好物理这门功课的基础。物理概念教学是物理教学内容中的重要部分,它贯穿于整个物理学,学生能不能正确又全方位地理解物理概念,会直接影响整个物理学或某部分物理知识的理解和学习。随着高中新课改的不断深入,就如何在物理概念教学当中渗透新课程的理念和思想已经成为众多教师关注的问题。本文从高中新课程的理念和物理概念自身的特点出发,就物理概念教学提供自己的总结和一点思考。 关键词: 高中新课程 物理概念 教学 引言 高中物理新课程重视学生的全面发展,重视培养和提高全体学生的科学素养,要求从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度目标来全面培养学生的素质,但是基础的东西往往很重要, 1979年,李政道博士在北京大学讲学时,特别强调:“最重要的东西往往是最简单的”,“学习中一定要把基本的概念搞清、记牢”。这说明,我们教师怎样教好高中物理概念是非常之重要的。 1. 物理概念的定义及其特点 1.1 什么是物理概念 概念是对客观事物本质属性的抽象和概括。一切概念都要通过词语来表现。定义是对概念内涵(物理意义)的揭示,条件是对概念外延(适用范围)的限制。任何学科,如果没有一些概念作为分析、判断、综合、推理等逻辑思维的出发点,就不可能揭示这门学科的全部内容,也就失去这门学科存在的价值。 物理概念是物理现象、物理过程的概括化和抽象化的思维形式,又是物理学习或物理思维的基本单位。它反映的不再是个别的物理现象和具体的物理过程,而是物理世界中具有相同本质属性的一类物理现象、物理过程。 1.2 物理概念的特点 1.2.1 物理概念源于科学实践。例如,人们观察天体的运行、人的行走等等,形成了“机械运动”的概念,再如,“功”的概念是从大量机械的工作总结概括出来的。 1.2.2 物理概念的形成须经过科学抽象。例如,力的概念的形成,就曾经历从现象到本质这样一个认识过程。亚里士多德从“用力推车,车子才前进,停止用力,车子就要停下来”这些现象中得出结论:“力是维持物体运动的原因”。一直到17世纪,伽利略通过一系列科学实验,并对实验现象进行科学分析,才指出了亚里士多德观点的错误,抽象出“力是改变物体运动状态的原因”这一正确的概念。 1.2.3 物理概念经常可用数学形式来表达。自从伽利略开创了把物理实验同数学方法相结合的研究途径以后,物理学就迅速发展为一门“精密的定量科学”。反映在物理概念上即为大多数物理概念都是定量的,可以用数学形式来表达,例如电流、速度、加速度等等。 在进行概念教学特别是一些十分抽象或比较深奥的概念教学时,一些老师对概念的文字诠释非常精辟,讲得津津有味、面面俱到。但学生只是漠然而视,他们认为物理概念的学习,只要死记硬背就可以了,不需要去理解,茫 然而听。真是讲者欣欣然、听者昏昏然。 2. 影响学生物理概念学习的主要因素 2.1 先入为主的日常生活经验 。学生在日常生活中,已经从大量的物理现象中获得了不少物理方面的感性知识,积累了许多生活经验,但这些凭直观感觉学习到的东西不一定都是正确的.例如,平面镜成像的规律在初中物理就已经学过,可还是有很多同学认为“人照镜子,镜子里的人像会近大,远小。 2. 2 顽固的思维定势。例如,许多同学往往根据经过的某一特殊情况,顺势得出普遍的结论.由“合外力为零”顺势得出了“合外力作功之和也就为零”的情况还普遍存在. 2.3 不正确的课外渠道。学生在物理教学以外,通过广播、电视、报刊、杂志等渠道,可以获取大量的物理知识,但其中不少是错误的.例如,重量、重力、质量不分;路程和距离混淆;电容器概念与描述电容器容纳电荷本领的电容概念不分,等等. 3. 新课程物理概念教学的策略 3.1 以学生错误的前科学概念引入概念 由于每个学生原有经验和思维方式不同,所以在物理学习中,学生对物理概念的理解会有不同,甚至会出现一些理解错误,教师在教学中应创设问题情景,制造认知冲突,通过交流讨论,让学生有机会表述自己的思想和见解,以便发现错误纠正错误,拨乱反正进行物理概念教学。恰如打蛇要引蛇出洞,清除记忆深处的错误也要先诱导学生暴露错误,值得注意的是,教师应在所有学生的观点都充分展示后,再揭示矛盾,以免错误暴露不全面,解决不彻底。 3.2 用实验现象引入概念 一个物理实验就是一个完整的物理情境,让学生亲自看一些物理现象(演示实验),做一些物理实验(学生实验)来与理论学习相互对照、验证,加深理解,以便形成正确的物理概念。中学生抽象思维的能力较差,却有动手动脑的积极性,这是该年龄段学生的思维与心理特征。具有这种特征的学生对一味地讲授会产生疲倦情