浅议高中物理教学中探究性教学.docVIP

浅议高中物理教学中探究性教学在研究性学习的课堂中,如何在学习前人解决该问题的方法时,又不压抑学生思维的创新,如何展示前人思路,揭示蕴含的思想,将负载着的深刻学科思想剖析出来,又让学生在学习过程中自身的能力得以提高,这应当是研究性学习课堂和研究性活动中重点思考的问题。为此,在物理研究性学习的课堂中,通过研究性的方法,使学生从不同的角度认识到物理概念的所反映和揭示的物理本质,认识一类物理现象的本质属性。认识到揭示物理现象的物理概念、反映物理过程的物理规律,是构成物理教学的基石。 要达到上述的目的,首先要抓好物理概念和物理规律的教学。抓好物理概念和物理规律的教学,使物理概念不仅揭示一类物理现象,而且突出它的本质属性――抽象性,从不胜枚举的物理现象中抽象出本质属性,同时又注重学生的学习兴趣的激发,使思维发散又巧妙收拢,如何归纳又如何总结,这不仅仅是教学程序的变化,而是如何培养,培养成什么能力的教学思想的更新。具体讲,是以原有的思想和教学模式来对待“研究性学习”中的教师观、学生观?还是以研究性的态度对待新型的教学观,说到底就是培养什么人才作为教学的目的。用旧的观念对待新的课程观所起到的负面影响远大于旧观念对待旧课程观的危害,因此,在新课程即将实施的今天,用研究性学习的态度对待教与学,已是每位教育工作者必须首先定位与学习的事情。 例如:力概念的形成和深化,经历了如下阶段: 1、定性分析(受力分析)与定量计算,从本质上突出力的物质性、相互性和矢量性。通过分析系统内部之间的相互作用得出牛顿第三定律,将概念的内涵加以深化; 2、从力是改变物体运动状态的原因,加速度作为桥梁解决两类问题的思维方法――牛顿运动定律中把握力的瞬时性; 3、从力在空间位置上的累积效应――做功过程,从而实现物体之间不同形式能的相互转化,深化力的做功结果; 4、从力在时间上的累积效应,引起物体状态量――动量的变化,深化力的冲量效应。 在不同的阶段,通过不同的物理规律来深化力的概念,通过解决具体物理问题,加深了对力的理解。因此,在物理课堂教学中开展研究性学习,要不失时机地将能力的依存点让学生在思维过程中自我呈献出来,即根植于教材,读有字书,识无字理,形成良好的思维品质。 例如:在欧姆定律教学中开展研究性学习,建立的前提首先是掌握:电流强度、电压和电阻三个重要的物理概念,根据实际应用提出:如何改变电流的大小,引导学生根据控制变量法,分别研究电流与电压;电流与电阻的关系,从实验数据得出欧姆定律,并在应用中加以巩固和深化,从而加深对相关概念的理解,进而以欧姆定律为中心,研究直流电路,总结出串并联电路的规律,在电功和电功率的计算中,灵活运用欧姆定律解决各种问题。在规律的应用和深化过程中,以已有的知识为基点,设计程序性问题,把获取的方法,通过解决实际问题,达到能力的提高,这是传统教学的思维方法,而“研究性学习”为教育思想的教学,把问题的呈现放在前面,以解决实际问题为教学的导入点,这不仅是教学顺序的颠倒,而是新的教学观念和教学目的更新。“伏安法测电阻”实验是对电学知识的综合运用,根据实际,不妨设计如下程序问题: 1、设计一实验方案,如何测定待测电阻的阻值? 2、用电器阻值与安培表相比阻值较大或较小时,采用什么方法连接? 3、滑动变阻器的阻值较小,且想得到连续变化的电压,电路如何连接? 4、给出两个阻值差别较大的用电器和阻值较小的滑动变阻器、安培表和内阻较大的伏特表,如何测定各用电器的电阻?设计出电路且写出实验测定的物理量? 通过问题的呈现,激发学生解决问题的兴趣,通过实际问题的解决,把实验原理、器材的使用、电路的连接,误差的分析,顺理成章地解决,不仅有效调动学生的积极性,同时又把知识的巩固、方法的运用与能力的提高有机地融合起来,达到教学的目的。这个过程不是教学顺序简单地倒置,而是以“研究性学习”为指导思想的教学观念的扭转,它强调的是“在运用中掌握”,后者则是在“掌握中运用”,前者强调“知情意行”的有机融合,以学生学习兴趣的激发,深层次的情感体验为落脚点,强调健全人格的培养和个性的塑造,促进后天发展的可持续性,从而激发创造性思维,形成了良好的个性品质;后者则严重束缚了个性的发展和情感的体验,人才培养是“金字塔”状,由于机械性重复和模仿,成功体验的几率减少,挫伤了学习的积极性,从而丧失了学习的兴趣。 “研究性学习”不仅改变教师的教学思想和教学观念,更从教学主体的角度强调学生的主观能动性和创造性,尽可能创造更多的机会,让学生在研究性学习的课题研究中和项目的设计中有更多的创造机会,让学生在创造中感受成功的体验,在成功中感受到学习的乐趣,从而激发思维的灵活性和创造性,具体到实际应用中,就是通过思维的加工与整合,以不