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浅议高中物理课堂提问艺术[摘要] 课堂提问是教师与学生交流的重要手段，教师要针对高中学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨启发学生分析问题。 [关键词] 提问 激励 把握时机 启发 作为一名物理教师，课堂提问不仅是优化课堂的一种教学手段，更是一种教学艺术。通过提问，可以引导学生对所学知识进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到提高学习能力的目的。因此，教师的课堂提问是否有效，将直接影响课堂教学的质量。 一、优选问点，问在知识关键处 所谓问点，就是指提出问题的切入点。一般地说，问点应选在知识的重点、难点、疑点这些关键处，这样将对问题的解决有“茅塞顿开”的作用。 在我们的课堂教学过程中，新课引入时要寻找恰当的切入点提问，一个好的切入点，就会轻易地启动学生灵感的大门，激起学生的学习兴趣，有“一石击起千层浪”之效。如在学习机械能守恒定律时，可用细绳的一端系住一把铁锁头，制成一个单摆来做实验，先将铁锁头拉个较大的角度使之紧贴近鼻子，然后放手，使铁锁头摆动起来，这时很多学生都会替老师担心，生怕铁锁头会碰到老师的鼻子，但实验结果却出乎学生的意料，铁锁头并没有打到老师的鼻子。通过实验，把学生的注意力集中起来。问铁锁头为什么不会打到老师的鼻子呢？这为学习机械能守恒做好了准备，通过实验演示后提问引入新课，能激发学生的学习兴趣，使学生的注意力集中，从而达到良好的教学效果。 二、课堂提问要根据教学内容选择最佳提问方式 1.激励式 这类提问方式可用于新课教学中，目的在于调动学生参与的积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲。此时要善于从学生的认知冲突处设疑，在人们司空见惯而又不被注意的事物或现象中提出一些有意义的问题，让学生思考，引发其思维冲动；也可以在讲授新知识，插入相关的旧问题，然后快速用新知识给出问题的答案，让学生在惊异中急于探个究竟，也可以设置悬念，逼人期待，催人进击。例如：表演气功的大师，为什么在胸前放一块石板后，再用铁锤敲打？或躺在布满铁钉的木板上睡觉，这时可让学生想，若是一根铁钉，这位大师还敢睡在上面吗？这些问题，将会把学生的思维及时带入活跃的状态，使学生迅速地进入学习的角色。 2.启发式 这是在学生遇到疑难问题或较复杂的问题时，教师给学生以知识或方法上的启发，引起学生思维的联想，沟通新旧知识之间或新问题之间的联系，从而产生顿悟的一种提问方式。启发要启而不露，启到学生的困惑点上。例如：我们在实验教学“物质的密度测量”这一节课中，教师可以给学生这样的启发，提问：若用纸将体积不同的铝和铁包起来，有谁可以把他们辨别出来？这样可以引起学生的争论，有的同学认为用质量大小来判断，认为质量大的那一个就是铁，而另一部分同学则认为用体积大小来判断，认为体积大的就是铝等等，意见不一。此时老师就可以引导学生得出：不能单凭质量或体积来判断他们究竟是哪种物体，而要讨论他们的质量与体积的关系，用物体的质量与体积的比值关系来区分。接着让学生做实验，测量不同形状的铁块的质量和体积，然后算出他们的质量与体积的比值，即为铁的密度。 三、课堂提问要选择对象和把握时机 在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿，一些非语言性的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如果学生举手则表明他想回答这个问题；或者学生准备回答问题时，他会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些；或者会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师目光的同学，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找学生的这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段，对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，最终达到满意的效果。 总之，课堂提问要针对高中学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨启发学生分析问题。只要不断实践，不断摸索，就会不断提高自己的教学水平，达到最佳的课堂教学效果。 1