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浅谈农村中小学教研存在问题及对策摘 要： 校本教研是课改实施中的新生事物，目前大部分农村中小学校本教研均存在很多问题，本文对此进行了分析，并有针对性地提出了建议。 关键词： 农村中小学 校本教研 问题 建议 一 校本教研是课改实施中的新生事物，它是一种将教学研究的重心下移到学校，以新课程目标为导向，以促进每个学生发展为宗旨，以课程实施过程中学校教师所面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，通过一定研究程序得出研究成果，并把研究成果直接应用于解决教学实际问题的研究活动。它是创造性实施新课程，提高教育教学质量的制度保障；是中小学有特色的可持续发展的重要支撑；是促进教师专业发展的有效手段。目前绝大部分农村中小学校本教研均存在很多问题。 1.沿用校本教研活动的形式单一，走过场，总停留在现有水平上。新一轮课程改革实施这么多年来，我省大部分农村中小学的学校领导和老师还是观念陈旧，我行我素。开展校本教研活动，还是沿用常规式的听课、评课方式，上课没有专题问题，听课没有目的，评课流于形式，且评课的腔调基本一致：老师的教态自然，板书工整合理，备课充分……事实上，这都是一个走上讲台教师的基本素质，如果连这点基本素质都不具备的话，那他就不是一名合格的教师。其实，校本教研的真正出发点是善于发现教育教学中的实际问题，重点是寻找解决教育教学实际问题的方法和途径，落脚点是提高教育教学质量。实施校本教研的主阵地是学校，研究的主体是教师，如果把这个大的方向都搞错了，机械重复式的活动再多，也是劳而无功的。 2.开展校本教研活动作“秀”的多，求真务实的少，不仅缺乏教师个性化的东西，而且不利于学生个性的培养。从校本教研的含义我们可以看出，校本教研不是在作“秀”，而是求真务实。有的学校领导和教师在开展校本教研活动时，为了赢得上级主管领导的“欢心”，有意做表面文章，上一节研讨课，“推、打、凿、刨”不知要搞多少个来回，一节课要抽哪几个学生回答问题，哪一个学生答哪一个问题，怎么答，早已练得滚瓜烂熟，分组讨论也进行多次表演，课后评课，已经没有什么要研讨的东西。只有“花”，没有“棘”，只有成功，没有失败，但也有师生个性化的东西。课后，我们与执教老师交流，得知他们也不愿意上这类所谓的研讨课，他们想上的是自己的特色课，在这个基础上，再让大家研讨。只有这样，学校才会有个性化的教师，才能培养出个性化的学生。 二 我针对上述农村中小学校本教研中存在的问题，提出几点建议。 1.加强理论学习，转变观念，让校本教研变为学校领导和教师的自觉行动。“思想是行动的先导”，农村中小学教师如果还是带着陈旧的教学观念开展研究工作，就不可能收到实际性效果。为转变中小学教师的教学观念，我们采取了多种形式的理论学习，且收到了比较好的效果。（1）定时定点集中理论学习，营造理论学习氛围；（2）根据专业和学科需要进行分组学习，突出学科特色；（3）同伴交流学习经验，各自弥补不足。学习目的明确了，观念转变了，态度也非常认真了，各级校本教研的组织机构职能作用才能得到很好的发挥。 2.加强管理，确保校本教研有序进行。学校是“校本研究”的主体，校长是第一责任人，是组织者与领导者。学校要在校长的领导下，建立健全教研教改机构，成立以校长为组长，以教务主任、各学科教研组长、骨干教师为成员的教改领导小组，制定制度，明确各自的职责、任务。 3.满足需要，形成教师自我成长的需求。学生的成长是一个连续的过程，教师的成长也有规律可循。“教师成长=经验+反思”。教师在着眼于学生的全面发展的同时，也要不断学习、求得发展。针对面临的课堂实际生成问题，在一定的范围内群策群力，找到最为符合学生现状、教学现状的方法。就教师主体作用而言，其专业发展在于自身的主体悟性，再加上不断的实践和反思，以及借助团队的力量，可以使教师的专业能力和专业素养有所提高。平时应该关注教师的职业生活方式，让他们自己克服职业倦怠感，激发教师对学生的爱心，对学生成长的快乐感、幸福感。减轻教师的压力，让教师从形式主义和大量繁杂的事务性工作中解放出来，走上研究、创新之路。学校应尽力满足教师成长过程中的合理的需求，如生活、学习、进修的需要，发挥个人才能的需要，创设和谐、民主、积极向上的工作氛围，使教师在最适合的岗位上充分发挥主动性、积极性与创造性。教师需要的是理解基础上的职业发展，是尊重基础上的职业发展。当教师在工作中尊重的需要、认知的需要、生活的需要得以满足时，自我实现的需求就会更加凸显，教师专业发展就会成为可能。教师在专业上有所建树，达成自我实现的需要，就会将这份职业看作是一份终生的事业，真正激发起对专业发展的向往。 总之，校本教研要以解决本校教育教学中的实际问题为出发点和归宿，选用适合本校情况的课题和研究方法，研