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浅谈制约英语写作教学主要因素及对策摘 要:本文从理论认识、语言因素和文化因素等三个方面简要论述了制约英语写作教学的主要因素,并阐述了如何应对这些制约因素,提高英语写作教学效率的对策。 关键词:英语写作教学 制约因素 对策 长期以来,对英语写作教学的不够重视及低效的英语写作教学,导致英语写作教学一直是英语教学中较为薄弱的环节。 一、制约英语写作教学的主要因素 1.理论认识 在早期的英语研究和教学中,结构主义者认为语言是由一系列符号和规则构成的,英语学习可分为语法学习和词汇学习两个体系,语法是框架,词汇是框架的填充物,只要牢记语法规则并背熟大量的词汇就能随心所欲地进行表达。结果,英语学习者输入了大量的词汇和语法知识之后仍难以构建正确、地道的英语句子,难以实现语言输入到语言输出的转化。 近年来,交际法认为学习者只有在有意义的交际中,通过对语言的理解和使用,才能获得使用语言的能力。可以说,交际法在培养学生实际运用英语的能力方面,特别是口语能力这方面取得了一定的成效。但笔者在教学实践中发现:交际法指导下的学生在完成英语写作任务时,也存在着难以把语言输入正确地转化为语言输出的问题。这主要是因为口语的使用是在一定的场合,有特定的语言环境,这时候往往一个词、一个短语就可以表达说话者的意图,而且不会引起任何的歧义和误解。但英语写作就不一样了,因为说者和听者是不见面的,相互看不见,所以意思的表达就必须清晰、确切,应该做到不会让读者产生歧义,误解作者的意思。 听、说、读、写是英语语言的四项基本技能。从信息输入的角度可将其分为两类:即接受性技能――听和读,产出性技能――说和写。英语教学中提倡这些技能的平行发展,相互促进和综合利用。可在教学实践中四种技能的发展往往是不平衡的。说和写同样作为产出性技能,却未能给予平等的对待。多数人认为说的技能在实际生活中的使用频率要比写作技能多,因此就觉得口语比写作重要,认为口语才是衡量个人语言水平的标尺,如何提高口语才是人们关注的焦点。受了这种看法的影响,不少教师在教学中有意或无意地偏重口语教学,课堂上的任务型活动大多是围绕口语设计的,培养写作能力的教学已然退缩到了各种活动的阴影下,成了英语教学的点缀或是考试前的突击项。 2.语言因素 在中国的英语写作教学中,教师似乎对拼写和语法格外关注,因为这方面的错误是显而易见的。例如,我们的教师在对“好作文”的评判中,将“词汇的多样性”放在十分重要的位置。我们所要求的词汇多样性,是指使用各种“大词”,对于高频词及其正确搭配却没有给予足够的重视。 再比如,反映语言水平的另一个重要因素是长句及句法结构。就句子结构而言,一个最明显的差别是英文中充满了主从复合句,而汉语则以并列结构为其特征。而我们的英语教师在这一点上的指导远远不够,我们仅要求学生“意思表达清楚”即可。因此,我们中国学生对从句的使用很少,他们常把需要从句表达的复杂思想分解为几个简单句或并列句,我们的英语写作教学中就存在许多类似的语言指导失误。 3.文化因素 语言和文化是相辅相成、相互影响的。就目前英语写作教学而言,教师大都比较重视语言训练,而轻视英语写作中社会文化因素的分析和导入。 卡普兰认为西方人的思维是线性的,环环相扣;而中国人的思维是螺旋式的,从外圈到核心。具体表现在论说文的论说方式上,英语文化通常遵循“主要论点-分论点+例子”的模式,这或许可以归结为西方文化传统中代表性的说理方式“演绎法”的影响,而中国文化的论述方式则较为间接,这两种思维方式上的差异,在中英文的行文方式上打下了很深的烙印。 此外,中国学生在情态动词(如:may,should,must)与模棱词(如:probably,sort of,somewhat etc.)的使用上与英美人的差异也影响了其英语写作的地道程度。当然,情态动词与模棱词的使用上的差异,表面看是词汇问题,而实质上反映的是文化及意识形态上的差异。中国学生对should,must的高频使用表现了明显的强制性和中国文化的一元性;英美人对may,probably,sort of,somewhat等词的高频使用表明了他们对世界的无限可能性的深刻理解及英美文化的多元特质。 一个国家的教育传统也不可避免地影响到外语学习者的思维与行为方式。例如,英语文化推崇创造性与批判性,而中国的传统教育则强调记忆与背诵。在这种教育环境中成长起来的中国学生,一旦置于英语文化,其创造才能与批判精神就显得异常缺乏。 中英文化差异对中国学生英语写作的影响是广泛而深远的,因此在写作教学中我们必须重视文化因素的差异。 二、提高英语写作教学效果的对策 1.端正理论认识 英语教师首先要从思想上真正意识到写作教学的重要性,