浅谈职业高级中学英语教材中语法教学_0.docVIP

浅谈职业高级中学英语教材中语法教学摘要:语法教学是语言教学中的焦点问题之一，许多人一直围绕着教不教语法争论不休。语法教学应该不是把学生所要学习的内容直接而生硬地教授给学生，而是利用显示生活中直观的、真实的情景，让学生怀着轻松心情，归纳出语法规则，学好职业中学教材中的语法。 关键词：语法教学 知识的迁移 巧设情景 职业教育英语教材是一套集思想性、科学性、实用性和趣味性为一体的教材，语法教学是语言教学中的焦点问题之一，许多人一直围绕着教不教语法争论不休。究竟语法教学在职业中学英语教材中是否重要，又应该怎样进行教学？这些问题在英语教师中众说纷纭。部分英语教师认为语法教学仍然成为语言教学的核心，语法知识一定要多讲多练。另外有部分英语教师认为不必再强调语法知识，只需多训练听说能力，在这之间还有不少中间观点，从而导致不少英语教师有点茫然之感。职业教材中应如何进行语法教学才适应我国广大职校学生？这是一个挺棘手的问题。本文从以下几方面对职业中学英语教学中的语法教学进行了一些探讨。 一、职业中学英语语法教学的现状 （一）对语法教学的教学认识误区和对语法教学的淡化 职业教育英语教材突出其思想性、科学性、实用性和趣味性已成为广大同行的共识。但很少有人再去提及语法教学。在交际法影响我国英语教学开始，就有一些教师认为：根据行为主义的“刺激――反应”理论，只要有足够的实际交际的语言刺激，对交际中出现的语言形式和语法知识，学生都会自然习得。他们认为只要交际的双方能沟通、交流，语言形式和语法运用的对错是无关紧要的;部分教师则片面强调学生语言交际能力的培养，误认为现在的职业中学英语教学中语言基础知识教学特别是语法教学已经不重要了，还有部分教师甚至简单地认为职业中学教材可以淡化语法教学，淡化就是不必重视。结果，不少教师不关注英语基础语法，更不研究职业中学英语语法教学的教学理念和方法，最多也就是对教科书上的语法部分照本宣科地过一过。从而导致职业中学英语语法教学中淡化到无。导致许多学生由于基础语言知识和结构掌握不牢，不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达，更写不出几句没有任何语法错误的完整英语句子。 （二）语法教学在教学中走极端倾向 在一些教师看来，要教好学生，首先应当是语法教学。他们认为在英语学习中不外乎几条语法条条。“万变不离其中”，只要使学生掌握这些语法条条，那就可以“条条大路通罗马”了。换言之，即学好语法知识就是学好英语这门语言了。这本身是一种错误的观点，加上职高班受应试教育的影响，英语教学中就过分强调了语法知识的学习，一些教师热衷于分析、讲解语法条条，不顾学生语言能力的培养，结果英语语法教学由一个极端（忽视或轻视语法教学）走向另一个极端（过分重视语法讲解）。例如教师在讲台上讲得“天花乱坠”，学生们却在下面“昏昏欲睡”。这难免会给人以“炒冷饭”的感觉。有的英语教师常对学生说：“这（规则、问题）我已经讲过多少次，怎么又错了？好，注意听，我再讲一遍！”很遗憾。下次学生还会用错了。因为学生语法错误的根源并不在于教师讲得不够，恰恰相反，正是由于教师讲得太多，没有足够时间让学生练，学生的错误才反复出现。 二、在职业中学英语教材的教学中，语法教学非常重要，不容忽视 职业中学教材打破了以语法结构为纲的模式，是不是意味着在职业教材中就“淡化”语法教学了呢？其实不然，语法毕竟是语言的一个重要组成部分，向读者提供词形变化以及如何组词成句的规则。在任何一种语言中，不管是语音系统还是语义系统与语法有着不可分割的联系。因此我们在语言学习中无时不受语法教学规则的支配，语法教学在职业教材的英语教学中仍有相当的比重。显而易见，职业教材虽然打破以语法为纲的模式，并不是意味着就忽视和排除语法教学，它只是调整了“情景、结构、规则、功能”之间的关系 ，在英语基础上加深和扩大学生的语法知识和恰当使用语法知识的能力和培养交际能力。从而，对待语法在整个外语教学的地位和作用问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题。 三、在职业英语教材中，应如何进行语法教学？ （一）在语法教学上，应把教学重点放在知识的迁移性操练上 长期以来，外语课作为传授语言知识课，教师忽视对学生运用语言能力的培养，结果造成学生普遍患“聋哑症”。我们在教学中必须为学生创设、提供真实的情景进行有意义的、交际性的听、说、读、写能力的训练。应该看到，我们平时在课堂教学中对学生进行听、说读、写训练，基本上都是在教师的控制下进行的，在操练语法句型时，又是在教师的支配下，进行重复――替换――句型转换――中译英的操练。这一切活动都穿插听、说、读、写训练手段，然而学生是在作重复、模仿性的操练，或是在老师人为假设的情景中进行操练。这种操练基本上带有机械性，只是要求