理想“无模式”境界离我们有多远.doc

理想“无模式”境界离我们有多远随着《音乐课程标准》的推广及实施，音乐学科以审美体验为核心的教学新理念带来了教学领域的许多实质性变化。音乐教师作为新课程标准的有效执行者和积极建设者，能否转变传统的教学思想、教学行为，领会新课程的基本理念，开拓思路、创新方法，最终达到一个理想的教学境界，成了这场改革的关键。而教师在教学实践中尽快确立崭新的角色观、教材观、模式观是三个基本而又重要的方面。当前，在教师的角色定位、教材的合理开发及运用等方面，尽管还存在一些问题，但已普遍达成了共识。而在对教学模式的研究与运用等问题上，许多音乐教师还存在着困惑。他们在对待教学模式的态度上或亲睐之，或避而不谈之。在教学模式的具体操作问题上或生搬硬套，或消而不化。归纳起来，时下两种教学模式观在音乐教学中具有一定的普遍性。观点之一：通过推出音乐教学新模式来加快课改进程；观点之二：摈弃教学模式，还音乐教师自由教学空间。由此可见，针对如何辨证、客观地看待和使用教学模式，如何建立正确而又科学的教学模式观等问题，在音乐教学的理论研究和实践中还存在一定的分歧和偏差。 因此，我们有必要对音乐教学模式的概念进行界定与说明，并对相关问题进行剖析和研究。我们只有建立起正确而又科学的教学模式观，才能有助于新时期音乐教师快速地成长，最终才有可能使《音乐课程标准》中所提出的学生个性化的音乐体验、审美能力、创新思维能力等一系列目标得以实现，否则必将阻碍音乐课程改革向理想方向发展。 一、教学模式与模式化教学 “模式”（Ｍｏｄｅｌ）是指某种事物的标准样式或使人可以照着做的标准样式。在现代学科教学论中，模式是一种探讨研究教学规律的重要研究方法。自美国专家乔伊斯和韦尔《教学模式》一书出版至今，国内外对教学模式的研究可谓如火如荼。何谓教学模式？叶澜教授曾指出：“它是区别于常规教学方法的一种大方法，它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式。”因此，教学模式作为一种加以理论化的教学操作样式，是教学理论与教学实践紧密结合的产物，同时作为连接教学理论与教学实践的中介，它具有直观性、参照性、可操作性、开放性等一系列特点。而作为音乐教学模式，曹理教授认为：“它是在一定音乐教学理论与实践相结合的基础上，为完成特定的教学目标而构建的具体可操作的，比较稳定的教学活动程序的基本框架。”所以，它除了具有教学模式的一般特点以外，还应具有特殊的音乐教学模式特点，如：音乐性、动态开放性、多样性等。 以往多次的教改经验告诉我们：音乐教学模式的运用与推广可以使音乐教师扭转陈旧的教学观念，摆脱了单一、传统、粗放型的教学手段，合理地控制与调节自身的教学行为，并寻找到许多行之有效的教学方法，取得了良好的教学效果。 然而，教学模式就像一把双刃剑，在其发挥巨大作用的同时，由于诸多原因，也滋生出了严重的模式化教学现象，使一部分教师患上了“模式瘾”。所谓“模式化教学”一般是指教师不能根据教学的实际情况，或简单套用某些教学模式，或缺乏合理、有效、创造性地运用教学模式，而形成的僵化和程式化的教学。事实上，“模式化教学”也并非只是新时期新产物。传统音乐教育中的“教师一唱，学生众和”、“教师传授，学生难受”、“教师成导演，学生成木偶”等林林总总的程式化、作秀型的模式化教学，麻木我们的艺术神经已太久太久。而在当前音乐教学改革的新时期，由于许多音乐教师还是没有建立起科学、现代的教学模式观，缺乏对音乐教学模式的音乐性、针对性、动态开放性等特点的认识，使教学模式的运用再次陷入“模式化”教学的误区。 二、两种“模式化音乐教学”现象 根据“模式化教学”在基层音乐教育中影响音乐教师成长的危害程度及传播方式，笔者粗略地概括了两种现象。 现象一：重症性模式化 出现这种症状的音乐教师普遍受传统教学模式影响较深，始终摆脱不了“知识本位”、“学科本位”的顽固思想，不能适应新课程观下新的课堂生活方式。其中一部分人对新课程理念产生怀疑甚至排斥，坚持认为教师在课堂上就是知识权威，要”教”好音乐必须把知识、技能放在首位。而另一部分人则为了迎合目前教改发展的需要，采用了“走捷径”的方法，直接把一些公开课录像、优秀教案作为自己的教学范本进行克隆。表面上看，其教学过程、教学手段似乎改变了，但由于缺乏对教学新理念的根本理解和认识，尽管穿着“新鞋”却走着传统教学模式的“老路”。笔者之所以把以上情况列为“重症性模式化”，是因为这种现象目前在许多地方还顽固地存在着，并已经对音乐教学改革和音乐教师成长造成较大的危害。 现象二：浅表性模式化 浅表性模式化现象在目前音乐课程改革中带有一定普遍性，这是一种新时期的新模式化现象。有这种倾向的音乐教师往往在教学观念上虽已接