甘肃高校民族器乐教育现状探析.doc

甘肃高校民族器乐教育现状探析摘要:在高校器乐教学中不仅要教会学生如何获得音乐创作的能力,更重要的是要教会他们懂得如何与本土音乐文化交流,制作出具有民族特色的优秀音乐作品,目前的器乐教育一直以教会学生如何获取音乐技法(主要以欧洲器乐为主)而忽视了学生对传承本民族器乐文化的社会责任的认识,本文拟就民族器乐发展的现状、传承与传播等问题试作论述,以增强甘肃高校音乐教育者对于本民族器乐发展的忧患意识。 关键词:民族器乐;欧洲文化论;多元文化;传承 中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0120-02 进入21世纪中国的器乐教育发生了很大的变化,不论教育的目标、形式、内容等都有不同于以往的改变与改革,这些变化无疑都是向着我们希望的方向前进着。其中最大的是人们对于器乐教育在功能内涵及人文素养教育方面的思想转变。都认为器乐教育的功能内涵和形成各学科之间的各科联系方面及对人的人文素质教育有不同于其他教育的特殊作用。孔子早就提出“成于乐,游于艺”的观点,李政道在1971年6月关于艺术与科学的演讲中也提到“艺术与科学同时组成一个硬币的两面,不可分割”,《音乐课程标准》也指出“音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一,是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式,是人类精神生活的有机组成部分;作为人类文化的一种重要形态和载体,蕴涵着丰富的文化和历史内涵,以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展,满足人们的精神文化需求。对音乐的感悟、表现和创造,是人类基本素质和能力的一种反映。音乐课是人文学科的一个重要领域,是实施美育的主要途径之一,是基础教育阶段的一门必修课”。 因此,器乐教育不是单纯的艺术知识传授与艺术技能培养,而是培养提高学生审美能力,创造能力,发展学生的创造性思维,形成良好的人文素养的素质教育。然而,我国的器乐教育经过多年的课程改革实验,器乐教育的具体实施者的结构――教师结构至今还存在着很多无法理解的疑问,其最大的疑问就是走单科的器乐教育还是走多科的器乐综合教育,这使得我们长期从事音乐艺术理论研究的艺术教育者及长期从事民族器乐教育的教育者也感到无可适从。这是我们音乐教育中客观存在的事实,不论我们承认与否都将不断影响我们的民族器乐教育课程的安排与器乐教育的全面研究,也无形中制约探索民族器乐教育发展的思维,也给高校器乐教育及专业设置提出了新的问题。 民族器乐是我国民族音乐文化的一个重要组成部分,它以鲜明的民族风格,独特的艺术魅力为我国人民所喜闻乐见。自50年代以来,随着国家对民族音乐文化的重视,随着专业音乐教育的高速发展,使民族器乐的创作、演奏获得了令人瞩目的成就,在国际上享有极高的声誉,在中外音乐交流中占有重要地位。民族音乐的传承有很多方式,在多层次的传承中,高校无疑是最重要的。 一、甘肃高校音乐教育中民族器乐的发展与现状 (一)以“欧洲文化中心论”为指导的器乐教育思想极大的忽视了本民族器乐的教育 甘肃高校的音乐教育教学模式过多的效仿音乐院校的模式,教学内容又主要学习欧洲17、18世纪的古典音乐,很少学习世界其他国家的音乐,更没有把中国传统的音乐放到合适的位置,培养方向上有“偏”的倾向,学生往往追求主修专业的“高、深”发展,对其他相关文化缺乏最起码的了解,没有正视我们传统民族音乐,学生的综合知识能力得不到提高,缺乏民族音乐的自信心和自豪感,这是目前甘肃高校音乐教育中尤其是器乐教育存在的问题,也是全国高校音乐中器乐教育的共同特征。 (二)器乐教师结构中民族器乐师资比例的严重不合理 目前甘肃高校器乐教育中民族器乐的教育占据了很少的比重,大多以钢琴教育为主,付之以单簧管、黑管、小提琴、手风琴、萨克斯教育,民间器乐如笛子、琵琶、二胡、古筝、古琴的教育主要以民族器乐的社会资源为主,基本要靠社会资源来完成,教师结构里极其稀少的民族器乐教师根本完不成学生的教学任务,并且在甘肃高校中能够进行民族器乐演奏的教师大多都是半路转行或者为了需要重操旧业从钢琴专业转变为民族器乐的教学研究。 (三)音乐教育教学的领导者对民族器乐的漠视 目前甘肃高校音乐教育的领导者普遍受过以西方音乐教育思想为主的音乐教育,传统器乐不是主业,专业上的倾向导致对于民族文化的忽视,更加上自身具有的西方音乐思想的优势导致很难打破旧有的“欧洲文化中心论”的观念,也很难建立“多元化的音乐”教育。 (四)社会对于器乐学习的急功近利思想对民族器乐教育构成极大冲击 当教育发展成为一种“投资”时,教育除了培养孩子自身人格的完善外,教育的成本与回报就成了社会投资的主要参考,也是学生家长共同关心的话题,当西方器乐长时间主宰了音乐教育的市场与价值趋向时,民族器乐就