艺术专业大学英语听说教学心得.docVIP

艺术专业大学英语听说教学心得摘要： 与其他院系相比，艺术专业学生在甫入学时的英语水平往往相对较低。除了学校制定专门针对他们的教学计划以外，授课老师更应该从多个方面分析影响其英语学习的语言、非语言的因素，了解他们的学习基础和背景以及学习方式等，并通过组织课堂活动、深化和丰富教学内容、对学生进行学习策略的培训等一系列手段帮助学生提高英语听说能力和学习兴趣。 关键词： 艺术专业 大学英语 听说教学 笔者于08―09学年度上学期在上海应用技术学院外语系担任助教，给该校艺术设计专业的08级学生讲授大学英语听说课程。现在谈谈笔者经过这一学期的实践对艺术专业大学英语听说教学的一些看法。 1.情况介绍 该校艺术系大学英语听说课程使用的是《新视野大学英语视听说教程》第一册，为40人小班授课，两个学分。由于艺术系学生的英语水平与其他院系相比普遍较低，学校专门针对艺术系学生制定了大学英语教学大纲。即便如此，英语教学方面的问题仍然存在，一方面，艺术系学生本身的英语水平参差不齐。经笔者调查了解，通过参加高考从高中升学进来的学生英语水平相对较高，而从其他途径（如职校学生通过艺术专业招生）进入本科阶段学习的学生英语基础则比较薄弱。另一方面，英语老师事先对学生的学习基础和背景知之甚少，而只能在课堂上经过一段时间的授课才能有所了解，并据此调整教学的具体内容和安排。这样就错过了学生刚进入大学的最佳学习状态。 2.影响英语学习的因素 2.1语言因素 根据笔者在第一堂课对学生进行的小调查，学生们普遍反映相对于其他方面来说，词汇和语法是最薄弱的两项技能，声称背单词是英语学习中最痛苦、效率最低的一项工程。此外，还有相当一部分学生称自己各个方面都不尽如人意。 在实际教学过程中，笔者还发现，虽然学生的语法水平不高，但真正影响沟通的是学生的词汇而非语法。由于词汇量过小，学生在口语表达方面的障碍相对较大，只能进行一些即兴的简单对话，或者是经过较长时间的准备之后发表自己对某方面事物的简短看法。同样，听力方面，对简短对话的理解没有什么大的问题，而一旦出现稍微长点的文章，学生的表情就基本上一片茫然。 2.2非语言因素 在各类非语言因素中，对英语学习没有兴趣几乎成了很多学生的问题。造成这一情况的原因则是多方面的。有相当一部分学生认为课堂内容过于枯燥，特别是在进行段落听力练习时或者别的学生回答问题时容易走神。在实际教学中笔者也发现，大部分学生真正能集中精力听讲的时间仅仅维持在20分钟到半个小时之间。有一部分学生则是由于基础薄弱，所以失去兴趣，不愿意进行英语学习，甚至见英语则避开，英语水平不进则退，从而形成恶性循环。 此外，由于大部分学生根本没有主动学习的习惯，并没有认识到课堂之外还要花很多精力自学。除了课堂上按照老师的要求进行操练外，课后根本不花时间进行听力和口语的练习。 3.一些教学感想 3.1课堂活动的多样化 虽然各校的具体情况不同，但是基本上都是将读写与听说分而治之，且各有一套独立的教材。毫无疑问，这在一定程度上有利于某一单项技能的训练，但同时也容易给教师和学生造成错觉，认为在听说课上应一味地追求多说多听，忽略了视觉上的输入。英语能力应该是一项综合技能，各个单项技能之间也应该进行“互动”。把读写课和听说课合为一体的可行性在目前看来并不大，但仍然可以通过一些活动把这几项技能融合进来。而且艺术系的学生虽然英语基础不好，但是学习的积极性并不亚于其他专业的学生，甚至可能由于一些活动更容易展现自己的天分或特长而投入巨大的热情。 另外教学面对的是全体学生，学生才应该是语言教学的主体。但目前的大学英语听说教学多采取大班教学，人数可观，在教学中很容易顾此失彼，必须让更多的学生参与进来而不仅仅只是做课堂上的旁观者。分组讨论不失为一个很好的解决办法，但这样也可能导致部分学生偷懒，所以每一组的人数不宜超过五个，讨论时间限制在十分钟之内，讨论过程中让学生分工，谁负责记录大家的观点，谁来进行总结，谁在最后代表本组发言，确保每个人都参与进来并能有所收获。 3.2教学内容的灵活性 全日制本科生的大学英语教学都事先规定了授课计划和教学进度，教学内容也多以教材课文为主，教师在这一方面很难进行大的改动，但是却可能在教材的使用过程中进行“教材的再创作”［１］。而学生们的英语学习实际上是带有很强的目的性的，他们很少关注真正英语水平的提高，而更关心英语四、六级考试和期中、期末考试。特别是前者，这就需要教师在备好课文的同时，对近几年的四、六级考试（特别是新四级和新六级）略作研究。这样，在进行课堂教学的过程中，遇到某些语言点时就可以适当穿插四、六级考试的内容，一方面可以吸引学生的注意力，另一方面也能加深学生对新的知识点的理解。