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网络环境下进行高中英语课程整合摘要：顺应素质教育和新一轮课程改革的发展，笔者进行了高中英语课程整合教学模式的教学实验，这种整合教学模式是以文本书籍、光碟软件、网上资料三大资源为基础，以学生自学和合作学习为主要方式，培养他们的信息检索能力、多媒体表达能力、道德情感能力、协作学习和自主学习能力、英语语用能力等，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 关键词：网络环境；信息技术；课程整合 引言 联合国教科文组织提出的21世纪教育的四大支柱内容是：新的一代要学会求知（learn how to know）；学会做事（learn how to do）；学会合作（learn how to live together）；学会生存（learn how to be）。 在《高级中学英语课程标准》的前言中指出：“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化，使英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。”在这样的形势下，我一直在尝试和思考着：如何在高中英语教学中利用电脑和网络技术改善高中英语教学模式，培养新世纪所需要的综合型的人才？本人在教学实践中探索形成了网络环境下的高中英语课程整合式教学模式（以下简称“整合教学”），取得了良好的教学效果。 一、 整合教学模式 网络环境下的高中英语课程整合式教学模式是一种与传统教学有很大差别的全新的教学模式。它是以利用文本书籍、光碟软件、网上资料三大资源为基础，强调学生的自主学习，培养他们的信息存储与检索能力、多媒体表达能力、道德情感能力、协作学习能力、自主学习能力，培养学生的美感。从目标价值观看，整合主要着眼于学生形成获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 例如：在学习人民教育出版社高二英语（下）第二十单元的对话“Weather”这一课的时候，我首先向学生分组布置好课前学习任务： (1)要求全体学生运用教学软件，例如：金山词霸，东方快车等，首先查出一些有关天气和残疾人等话题的词汇进行预习。(2)组成学习小组进行分工，到网上寻找有关天气、残疾人的困难等话题的资料和世界主要国家城市的天气情况。（3）归纳表达询问天气状况的常用交际模式。(4)将学习过程中存在的问题随时与老师或小组的同学讨论帮助解决，并记录在个人文件夹上。(5)把读到的和查到的东西通过小组合作制作成学习任务网页。 然后，由我归纳总结学生的网页和主页中存在的典型问题，再由学习小组集体评议每个小组网页的质量和艺术性。当然，这种评价是以形成性评价为主、终结性评价为辅的多元化评价方式。最后，我再布置下一节课需要完成的有关科学家霍金等残疾人成功事例等话题的学习任务，让他们每人用英语在主页上交流看法或体会。 整合课程要求以单科为主线，其余学科为发散点或支撑点共同组成综合性课件。并由学生们自己完成，学生们完成工作后，进行综合讨论评价，打通学习小组间知识的局限，让每一个工作小组在评价别的小组工作的过程中全面掌握资源库中的知识。评价时需要作评定记录。这种整合教学法从根本上改变了传统的高中英语教学理念，它使高中英语课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面都发生了质的变化，真正体现了以学生为主体、教师为主导的素质教育思想。 二、整合教学的核心思想 网络环境下的高中英语课程整合教学是一种教师与学生互动的学习模式，核心思想是学生的自主学习、协作学习。资料的获得、研究、相关网页的制作、问题的解决和评价，无不通过生生互动、师生互动来解决。 网络为学生用英语进行交流提供了广阔的空间。我首先引导学生把学习中的问题放到网上去，让同学、教师或其他人为他解答问题。当他为别人成功地解答好一个问题的时候，心里就能品尝到成功的喜悦，会产生欢乐和成就感。为了便于交流，我还和学生用英语上网聊天，到一些著名的网站去和同学、网友用英语进行交谈，这样学生们既增强了运用英语的能力，还学到了很多书本上学不到的各类知识。 三、整合教学的特征及意义 网络环境下的高中英语课程整合教学的特点为：信息资源永远是开放的；传播媒介是多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的。这些特点决定了网络环境下的英语课程整合教学过程是：开放性与全球化、学习过程的交互性、学习内容选择的自主性和个性化、内容形式的多媒体化的有机组合。这些特点恰恰迎合了人本主义和素质教育的倡导。 从本学期的学生学习内容和学习成绩上看，网络信息实验班的学生们已经达到和超过了我原来设想的教学计划。实践证明，在高中英语课堂中引入网络环境，提高了课堂效率，活跃了课堂气氛，使学生能超时空、多方位地感