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英语阅读及英语人文素质培养【摘要】在视觉影像信息泛滥的今天，重谈阅读的人文价值，希望带领学生回归英语阅读。这既是对国家英语课程标准(2001)和教学要求(2007)提出的英语人文素质教育目标的回应，也是对英语教育中阅读部分的反思和重建。教师和学生应携起手来，在校园里共同营造一个英语阅读的永久空间，一起来重塑师生的英语人文素质。 【关键词】英语阅读 人文价值 师生 人文素质教育 一、引言 现在的孩子越来越早地识字了，但识字并不表示会阅读，更不表示爱阅读。在应试教育背景下，学校、家长只关心升学。许多学校从一年级开始就专注于培养孩子那些利于考试的能力。在学校里的阅读往往是要用考试来衡量的，而且压力很大；即使学生在课外阅读时也往往背着沉重的思想负担。真正意义上的阅读是不存在的。学生经过小学毕业会考、中考、高考，一步步走到大学，长期的应试性阅读不仅造成学生几近机械式的应试技能，更重要的是造成了学生学习兴趣的遗失和自主阅读的终结。进入大学后，学生多年里被考试、学校、家庭和社会抑制的求知自主性得以解放，面对图书和影视、网络以及街市的文化快餐，大多学生沉迷于后者，却不再捧起书本，在阅读中追问生命意义、人生价值、梦想与追求等。这便加速了真正意义上的校园文化的瓦解。 二、阅读的人文价值 当今普遍缺乏阅读的中国社会中，对深度思考缺乏要求的影视、网络等就会占据人们的日常生活。在英语教学中，面对学生文化知识的缺乏，我想起英语界专家许国璋、吴古华、胡文仲、熊德鞔、何其莘、李赋宁、李观仪、黄源深、董亚芬、陶洁、虞建华等关于阅读的谆谆教导，如何其莘教授的“用英语思维是许多英语学习者都希望达到的一种境界。从自己学习英语的经历中，我体会到坚持大量阅读是实现这一目标最有效的途径之一。”也想起苏霍姆林斯基关于阅读的真知灼见，“真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵，激起他对世界和对自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来。”还有古代所谓的“读书千遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说。古今先贤都强调阅读的重要性。在视觉影像信息泛滥的今天，重谈阅读的人文价值，希望带领学生回归英语阅读，回归到暗藏在白纸黑字中的缤纷英语世界。 学生无论是围绕某个题目谈话还是作文都离不开大量的信息，而相关知识信息的获得主要靠平时阅读的积累。中国人历来将读书视为修身之术。古人云，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“兵到战时方知穷，书到用时方嫌少”、“家有万金，不如藏书万卷”，文人学者、政治领袖重视读书，普通家庭也把孩子读书当做出人头地的资本。今天的领袖们温家宝、奥巴马等对读书都情有独钟。温总理每次讲话时都引经据典、文采斐然，这自然离不开他的勤奋阅读。不仅如此，他还提倡青年人“读书好、读好书、好读书”，“读书活、活读书、读活书”，强调读书的作用、方法、策略等，强调读书与实践相结合。一张奥巴马手中拿书走向空军一号的照片给人们留下了一个爱好读书的总统形象。事实上，奥巴马即使在圣诞节休息期间也不忘阅读；他的演讲口才有目共睹，也从侧面反映了他的广泛阅读和坚实的语言功底。在市场经济和互联网浪潮中，有智慧的学生总能够抵挡校园外的各种干扰和影像的诱惑，在图书馆安静地阅读好书，思考人生和社会，借助古往先贤的智慧来解答生活中的困顿与疑虑、探索人类精神的丰富宝藏，从而提升自我人生价值。 三、英语阅读与英语人文素质的培养 《英语课程标准》(2001)明确指出作为基础教育阶段必修课的英语课程学习，不仅是语言学习过程，还是学生“磨砺意志、陶冶情操、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。”《大学英语课程教学要求》(2007)指出大学阶段的必修课――英语课程“兼有工具性和人文性”，高校在设计大学英语课程时“应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。”这些规定不仅进―步明确了英语学科在基本贯通中国小学至大学各个阶段教育教学过程中的性质，而且明确了英语教育的语言教育目标和人文素质教育目标。 有目标、有选择地开展英语阅读是实施英语人文素质教育的重要内容，不仅能够带动学生的英语语言学习，而且还能够陶冶其情操、开发其形象思维能力、提高其人文素养。在校园文化大的环境里，需要教师和学生携起手来，共同营造一个英语阅读的永久空间，一起来重塑师生的英语人文素质。 1．营造英语书境。一位美国教育家曾说过，一个没有书的家就像一间没有窗的房子。同样，一个没有书的校园就像一片荒漠。塑造一个亲切的阅读环境，让学生不仅快乐阅读在图书馆、教室里，而且在宿舍、餐厅、花园等随处可拿到英语类图书，随处可读英语，让学生习惯与英语书为伴，让英语阅读成为学生生活中不可缺少的元素。 2．培养爱阅读英语的习惯。兴趣是心态的问题，也是