让“读写结合”之花在写作中绽放.docVIP

让“读写结合”之花在写作中绽放读写结合是新课程初中语文教材最重要的编写思想之一。它不仅表现在“综合性学习”这种全新的教学体系上，更重要的是表现在课文阅读教学之中，显现出一种角度丰富、细水长流、实时训练的特点，表现了课标要“拓展学生的学习空间，增加学生语文时间的机会”的思想，而且明确暗示：阅读教学，不仅要让学生读起来，还要让他们写起来，这才是语文的实践活动。所谓读写结合，就是利用课文这个语言载体，从课文本身的内容出发，设计与课文有血肉联系的写的内容，从而达到以写促读，以读带写的教学目的。真正落实读写结合，对于学生的语文水平提高是很有帮助的。现在就以我执教的苏教版教材中，对于某些典型文章的处理为例，谈谈我是怎样尝试读写结合的。 一、从遣词造句处学写 语文教材中的文章大多具有典范性，文质兼美。叶圣陶先生曾经说过：“课本无非是一个例子。”因此，我在语文教学中抓住那些描写细致、精彩的语句，引导学生反复推敲，体味作者遣词造句的别具匠心，提高学生对语言文字的敏感性。 例如，学了《鼎湖山听泉》（九上）一文，同学们不仅感受到了鼎湖山泉声的美妙，而且感受到了课文语言的优美。课文为什么会让我们有如此感受？它是怎么写的呢？ 我们先来比较两个句子，看一看觉得哪一句好，好在哪里？ 1.轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；厚重回响的泉声，是无数道细流汇聚于空谷的声音；雄浑磅礴的泉声，是飞瀑急流跌入深潭的声音。 2.那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。 对，第二句比第一句写得好，写得美。美就美在，第二句能让人仿佛听到了泉水流动中发出的不同的声音，感受到了泉声的轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。之所以能达到这样的效果，那是因为课文把泉声比作小提琴、琵琶、大提琴、铜管的乐声。这就是打比方的好处。 二、从典型构段处仿写 在语文教学中，我从教材中精选一些在叙述方法上具有典型构段方式的段落，让学生充分地读。在读的基础上，引导学生弄清每段共有几句话，每句讲什么，再看句与句之间的关系，最后总结出构段的方式，进而把这种构段方式扩展和迁移到学生的习作练习中。 《从百草园到三味书屋》（七下），为了叙写百草园丰富而有趣的童年生活,课文的第二自然段即为我们勾画了百草园鸟虫活跃、草木丰盛的奇妙境界。写菜畦、石井栏、皂荚、桑葚、蝉、黄蜂和叫天子(云雀)是一组慢镜头的平行推移,并用突出景物特征的修饰语“碧绿”、“光滑”、“高大”、“紫红”、“肥胖”、“轻捷”等使描写对象显得更加具体和生动。然而作者巧妙地把镜头对向最具趣味的“泥墙根”,安插了其他趣事的叙写:玩斑蝥、拔何首乌…… 这一段文字具有典型代表性，非常适合学生从模仿走向创造，开拓思维。 然后要求学生仿照《从百草园到三味书屋》第二段景物描写的句式和语言的修饰，描写一段“校园一景”或“校运会场面”的片段。要求：①使用“不必说……也不必说 ，单是……就充满……。”的句式连接描写的景物。②使用恰当的形容词进行修饰。 学生例文： “校园一景” 不必说风姿绰约的木棉树，碧绿青翠的绿萝瀑布，沉稳高大的榕树，鲜艳绿颖的塑胶跑道；也不必说鱼儿戏水的荡漾，永远忠实的凉椅在小径旁待你歇脚。单是满眼的绿意，就值得让你驻足游赏。――初一（4）班 蒋雯馨 不必说朴素明亮的教室，清澈的池塘，也不必说参天的大树，单是教学楼前的小亭、树影和小桥流水就已充满书香气息。――初一（4）班 王雨萱 学用课文中的句式，学用课文中段落的表达技巧，通过这种练习的读写实践活动，达到既理解课文，又进行语言表达训练的目的。读写结合，以用为主，在操作上主要是仿写，从摹仿走向创造，再由长期积累走向自己文思放飞。 三、从谋篇布局处练写 初中语文课文的题材、体裁多样，内容丰富，有较强的时代气息。每一类型课文、每一篇课文作者都精心的选材、组材，按照一定的顺序，通过一定的表达方式去谋篇布局，是学生阅读和习作的最好范文。我在教学中，则把作者的谋篇布局方法作为读写结合的模仿点，有意识的引导学生探究写作方法，进而运用到自己的写作中去。 例如，朱自清的《春》（七上），文章在整体布局上构思精巧，布局合理，读来富有韵味，美不胜收。文章抓住春景的特点，围绕一个“春”字宏观描写了“盼春”“绘春”“颂春”三部分，在主体部分又微观描绘了五幅早春图――“春花图”、“春草图”、“春风图”、”春雨图”、“迎春图”。全文结构分两个层次呈并列布局，文字走向一目了然，决不落窠臼，创造了“文中有画，文中有诗，诗画合