让“诗意”永久地驻扎在学生心中.docVIP

让“诗意”永久地驻扎在学生心中[内容摘要]:诗歌文化宝库中最为璀璨的文学形式之一，也是中学语文教学中的一个重要组成部分，教学诗歌可以提高学生的审美能力、感悟能力和写作能力，但由于各种因素的影响，中学诗歌教学还存在诸如教学观念保守、教学方法陈旧、教学目标模糊、教学氛围沉闷、教学手段极端等问题。要革除诗歌教学的弊端，就应该在诗歌教学中实行美育教学法，这样，诗歌教学才最终会走向科学化和艺术化的轨道。 [关键词]：诗歌 误区 美育 诗歌是中学语文教学中的一个重要组成部分，它对对端正学生的审美态度，培养学生的审美情趣，提高学生的审美品味，升华学生的审美追求，均具有其他文体所不具备的得天独厚的资源。但纵观一线语文教学，我们发现，由于受各种因素的影响，中学诗歌教学或多或少还存在一点问题。因此，对诗歌教学误区进行梳理与分析，并对诗歌审美教学的策略进行寻求与探究，在当前就显得尤为迫切与必要。 一、误区梳理 长期以来，诗歌教学一直得不到重视，在实施新课程改革后，其教学情况也不容乐观。在实际教学中，我们不难发现诗歌教学的一些弊病： 1．教学方法陈旧 教学观念上的片面保守，必然导致教学方法上的失误。这种失误主要表现为：在教学中忽略诗歌的文体特征，采用与其它文体同样的教学方法，操作方法很是机械，即“解题释词+交代背景+理清段落结构+分析思想内容+总结艺术特色”的“五段论”式的僵化模式。这种机械的程序与僵化的教学模式，使学生无法从文字符号背后，观赏到诗人内心闪现的灵光，获得一种曾经有过或未曾有过的情感体验，从而达到与作者的情感共鸣[1]。而且，这种僵化的教学模式，也在很大程度上使诗歌丧失了自身的生命力和感发力，降低了诗歌教学的趣味性，严重抑制了学生学习的主动性和创造性。 2．教学观念保守 诗歌的语言凝练、高度概括，极富意蕴，而且常常违背一般的语法规范。因此，在诗歌教学中，部分教师就认为，只要扫清诗词障碍，会翻译诗句大意就算完成教学任务，因而在教学时也只是一味的引导学生分析字词句的确切含义。教师对教学功能认识的片面化，不仅使其在教学时把一首优美的诗歌搞得支离破碎，使学生无法感受诗人内在的情感，无法体会诗歌的韵律美、意境美和意蕴美；而且也大大影响了诗歌教学整体效应的发挥，导致教学结果的乏味与低效。 3．教学目标模糊 新课标指出，学生是课堂学习的主体，语文教学要充分激发学生学习的主动性，将学习的权利还给学生，于是在诗歌教学中便出现了几种极端：一是朗读课：整堂课都在读，教师读、学生读、录音读、分组读、集体读、单独读……看上去整堂课读得沸沸扬扬，但由于没有在朗读的方法上给学生以相应的指导和点拨，因而这种读，实际上是失去方向的瞎读，其结果只能是偏离了教学目标，曲解了诗歌的真意。二是拓展课：教师对诗歌内容进行一番很是粗糙讲解后，就开始对文本进行拓展。如有位教师讲的《孔雀东南飞》，一堂课的大部分时间都在讨论焦仲卿为什么休掉刘兰芝。学生思路是打开了，但这堂课的重点在哪里，我们不得而知。这种拓展，给人的感觉是没了边际，实际上是一种为拓展而拓展的胡乱拓展。三是鉴赏课：为了将“培养学生古诗文的鉴赏能力”这一新课标的要求落实到实处，教师对文本进行一番蜻蜓点水的讲解后，就让学生轮流朗读从网上下载的或是从一些鉴赏辞典中摘抄的有关那首诗的赏析文章。气氛热烈，文采飞扬。殊不知，下载与抄袭永远不能培养与提高学生的创新精神与创新能力[2]。王家新教授指出：“多年来，中学语文教学的一个通病就是……忽视并背离语文本身的教学目标”。① “中学诗歌教学普遍缺乏一种语文本位、文学本位意识……要注意从审美层面引导学生进入诗歌，真正把诗歌当作诗歌来教，让教学回归诗歌本身。”②这几种极端性的课堂教学模式，背离了诗歌教学应有的目标，让学生难以适从，其结果只能是让学生远离了诗歌，远离了文学，远离了语文。 4．教学氛围沉闷 诗歌是无声的音乐，是无形的图画，是“依照美的法则创造出来的”，它们的魅力可以给读者带来无限的遐思和广阔的想象空间。但在具体的教学环节上，教师往往为了达到让学生理解诗歌内容的目的，创设课堂氛围，给学生提出了很多问题。在满堂问中，尽管学生有机会发言，但教师仍是权威的代言人，他们按照预先设定的框架，向学生灌输标准答案式的结论，总是企图把学生往一个既定的方向引导，把诗歌的每一个细节贴上标签，一清二楚，以教师的独断专行代替学生的体验和理解。这样的课堂貌似活跃，其实相当沉闷。因为我们从中听不到学生的心声，更不用说让学生在自主探究中体味诗歌的神韵和优美的语言，进行理性的思考和情感的熏陶[3]。 5．教学手段极端 传统的教学手段与现代教学手段比起来，略显单一、平面，在很多情况下难以发挥诗词教学的理想效果，而借助录音、录像、幻灯