让习作充满“童”化色彩.docVIP

让习作充满“童”化色彩《九年制义务教育语文课程标准》指出：习作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，“为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。新的习作教学理念，更多地关注孩子们的习作要与实际相结合，鼓励个性表达。卢梭说过：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”先贤的话令人深思、发人深省！儿童是天真无邪、自然诚实的代名词，心里想什么就说什么，“童言无忌”难能可贵！失去童真的习作，多了厌恶，少了快乐；多了迟钝，少了灵动；多了装腔作势，少了烂漫天真。因此，只有回归儿童本位，放飞纯真童心，才能尽情展现童趣，充分张扬孩子个性，使习作成为孩子内心的自觉需要，为孩子抒写丰富多彩的个性化作文奠定基础。 一、教学氛围显童心 情境教学已被越来越多的教师所接受。创设情境在阅读教学中常常收到良好的教学效果，那么在作文教学中是否也可行呢？不妨先在教室里布置好树木花草、飞禽走兽的图片，让孩子编个童话故事，孩子仿佛身临其境，说不定猛然间迸发出的奇思妙想，会令你大吃一惊，抚掌称道。或者把课堂延伸出去，乡间采风、社会实践、公益活动……在喧闹的大街上，在公园的草坪上，在和谐的社区里……让孩子们倾听大自然的声音，感受社会的真实，在自然、轻松的氛围中丰富感性经验，发现生活中的真善美，保存天真的童心。 作为教师，要把发展习作能力的自主权交还给孩子。不是一味地教给孩子什么，要孩子达到什么，而是和孩子一起去做什么。孩子需要什么，教师就在习作课上引入什么；孩子喜欢什么，教师就带领孩子去亲历什么；孩子心中蓄积了什么，教师就激发孩子去表达什么。习作的过程，是师生共同参与、共同经历、共同享受的过程。在这样的教学氛围中，虽然没有教给孩子具体的习作技巧，但是却让孩子产生了不吐不快的表达冲动，给孩子创造了俯拾皆是的鲜活素材。 “瞧，蓝色透明的天空像一块好大的玻璃，那么干净，白云姐姐们开心地在上面玩着，还不时地跑到小溪里照照镜子。小溪哗哗地唱着歌，蹦跳着奔向远方，说是要赶着去参加大海组织的聚会……”如果我们经常留神倾听孩子的语言，会发现孩子的语言极为丰富：有的娇憨十足，冒着傻气；有的想象奇特，富有灵气；有的振振有词，透着虎气……然而，他们并没有意识到自身语言的艺术魅力，加之受书面语言的限制，受教师苛刻的语言规范的束缚，作文中就难见这些真性情的话语，童真也就难以显露出来。因此，教师要充当言语实践的组织者、服务者和帮助者，设法激活儿童语言，让童真释放出来。激发孩子的习作愿望和激情，引导孩子畅谈自己的独特感受，引领孩子走进习作的广阔天地。如果我们教师能着力为孩子营造轻松、愉快而又乐于表达的氛围，我们的孩子又怎能不愿畅所欲言，表达真我呢？ 二、习作构思表童心 《九年制义务教育语文课程标准》指出：写作要“表达真情实感……要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。不能为刻意表达作文立意的新颖、深刻而脱离实际地夸大其词，也不能只关注作文训练的文字技巧和形式，忘记作文教学的实际目标。如果学生的作文一味盲目追求“立意”“技巧”，那只有一副花架子，空洞而不真实。 法国雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”在与孩子的交流中，要充分相信孩子，不断培养他们习作中的自我意识，少一些制约，多一点自由。鼓励他们积极主动地发现、探究，用眼睛去看，用耳朵去听，用心灵去感受，从而激发孩子表达、交流的欲望，产生强烈的创作冲动，提高自主作文的能力。 教师要经常提醒孩子，作文绝不是枯燥乏味的学习任务，而是你抒发情感、表情达意的工具。要把作文当成自己的伙伴、贴心的好朋友一样，对着它尽情地抒发自己的内心世界：伤心、困惑、喜悦、激动……想说什么就说什么，想写什么就写什么，想怎么表达就怎么表达，没有拘束，充分享受表达的自由。即便没有华丽的词藻，却是孩子们真实情感的流露，笔尖流淌着的是纯真的自然。作文有话可说，学生何必再去编造、拼凑呢？那一份童趣自会被挥洒得酣畅淋漓。 三、评价真切护童心 心理学家威廉“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”每个人都希望自己存在的价值被世人所认同，作为天真可爱、具有强烈表现欲望的孩子，自然也不例外，稚嫩的童心更应好好地呵护。教师不要用成人的眼光去看孩子的作文，“蹲下来”用“欣赏的眼光”，更能发现孩子内心深处的童真。 著名教育家陶行知先生说过：“我们加入儿童的生活中，便发现小孩子有力量。”用童心去阅读孩子的作文，你会发现每一篇都有它的可取之处。