让作文教学中“评价”之花开得更艳.docVIP

让作文教学中“评价”之花开得更艳现在的一线教学，虽说已经是新课标指导下的素质教育，但是，重阅读而轻写作、重应试而轻素养的情况依然普遍存在。很少有学校、有老师对学生进行比较全面而系统的作文教育。仅有的一些作文教学，往往也只是注重写作方法教学而缺少作文评价指导，这使得很优秀的学生也往往只是会写而不会评。而且，目前的学生对于写作普遍缺少正确认识，写作方法匮乏，甚至怀有抵触情绪。在这种情况下，对学生进行系统的作文教育，特别是作文评价教育，就显得很有必要。 可以说作文教学是语文教学的半壁江山，但作文教学中的评价机制往往影响作文教学的整个过程，乃至影响学生的作文成绩，因此老师对学生的作文评价越来越显得重要了，那么到底如何让作文教学中的评价成为提高学生的作文水平的有效动力？ 一、作文评价语言多以激励为主 作文评价是作文教学的一个重要环节，评价得是否恰当，评价是否准确，对学生作文水平的提高起着至关重要的作用。一篇作文能反映学生的综合写作水平，因此，作文评价不是靠简单的是非判断，它更需要教师把握语言评价的技巧。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被赏识，而儿童这方面的需要更加强烈。”作文是融学生知识与经验，思想与道德，能力与水平于一体的表达训练，包含着多方面的元素，既要有课堂所学知识的运用又要有积极健康情感的表达，还要有语言技巧的使用，因此，教师在评价学生作文时应多采用激励性语言，激发学生对作文的兴趣，肯定闪光点，提高学生的写作信心。如对刚进初中的学生，因为他们还停留在小学阶段的水平，对作文的内容要求把握不是很准，结构简单，内容肤浅，表达凌乱，加上课外阅读往往心中有素笔下无言，这种情况下教师可以有针对性的对学生进行循序渐进的鼓励，表扬并且评价的语言要准确到位。“同学开头写得很棒”，“同学外貌写得很逼真”，“同学要是在两段之间加一个过渡句就更完美了”等等，让学生在从老师反馈的信息中看到自己的成功与进步，就会进一步增强学生的信心与动力。这样学生就不会产生犯愁的心理了。 二、作文评价标准以关注个体差异为主 苏联苏霍姆林斯基告诉我们：“一个曾被认为不值一爱的学生身上确实存在着可爱的因素，存在着可喜的苗头。因为然学生心理素质、发展水平、家庭环境等方面具有明显的差异。”想写却不知怎么写，或不善于表达的同学来说，想让他短期赶上写作水平较高的同学，那一定很困难的。因此，教师的评价要在承认个体差异的基础上充分尊重学生的个体发展要求，正确地掌握每个学生的不同特点及其发展潜力实施分层评价。对那些作文犯难的同学，我们可以适当降低要求，只需片段练习，语句通顺一点，基本没有错别字，只要参与了，有进步了，就及时给与鼓励性的评价。对作文水平较高的同学，应该抓住他们作文中的闪光点进行评价，鼓励他们上台朗读自己的习作，帮助他人，影响更多的同学热爱写作。 三、作文评价应以学生的全面发展为主 教师的作文评价是为了促进每一个学生的发展，以往的作文教学评价一般以分数的形式呈现，这种单一的评价标准常常挫伤一部分基础较差学生的积极性，致使心理上怕上作文课，逃避写作。新课程理念下的课程教学评价除了关注知识与技能外还要关注学生的过程与方法，情感、态度、价值观等方面的表现。因此，在作文教学评价的过程中，除了要对学生的作文的态度、进步程度、作文意识、表达能力、写作方法、工整程度等多方面进行及时评价，还要帮助学生认识自我，建立信心与对真善美追求的培养结合起来，使学生在和谐的气氛中展开联想和想象的翅膀，进行愉快地写作。 四、作文评价应强调全员参与 作文教学评价的最终目的是提高学生的作文水平，但如果老师仅限于对学生习作的评价，那么学生对自我的认识就会被局限在老师的个人观点上。因此在课堂上要尊重学生的主体地位，发挥他们的评价作用，建立师评、自评、互评相结合的师生共同参与的评价模式，让全体学生在评价别人、评价自己和被别人评价的活动中，使每一位学生既是评价者又是被评价者。学生间的互评是一个互相交流、沟通、分享的过程。如把自己的作文读给全班同学或同桌听，请同学打分或评级并谈谈为什么得分为什么扣分，这样有利于调动学生积极参与的热情，学会发现别人的优点，学会用欣赏的眼光寻找作文中闪光点，学会发表自己独特的见解，营造一个竞争与合作、比学赶帮超的学习集体。在实践中，我把学生分成几组，小组长带领组员进行限时训练，然后互相评价，取人之长，补己之短。由于学生评价的能力有高有低，还需教师有针对性地进行点拨和指导，如在一单元作文训练中教师可指导学生在语言上、表达上、技巧上下功夫，这样在一次次的激励中，学生获得了不竭的作文动力，品尝了成功的愉悦，更期待下一次的作文。 五、作文评价讲究灵活多样的评价方式 因为作文是学生的书面表达，