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让历史及社会课堂因生成而精彩摘要： “动态生成”是新课程的重要理念之一，它要求我们要从生命的高度重新审视我们的教学。教师要做好课前的精心预设，并在动态生成的课堂中借助平等对话，巧解意外事件，鼓励自主探究及时捕捉即时出现的有价值、有创见的问题和观点，不断调整教学设计，达成或拓展教学目标，让课堂教学精彩起来。 关键词： 初中历史与社会 生成 预设 精彩 叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这就要求我们从生命的高度，从关注学生发展的角度，构建动态生成的历史与社会课堂，从以教师为中心走向师生互动的学习共同体，尊重学生的生命，体现教师的价值。叶澜教授提倡的“动态生成理论”正逐渐被广大教师所熟知，用理论来指导课堂教学实践活动，教师要做好课前的精心预设，营造良好的教学情境，促进课堂教学的生成，并在动态生成的课堂中借助平等对话，巧解意外事件，鼓励自主探究及时捕捉即时出现的有价值的有创见的问题和观点，不断调整和改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展示个性，从而达成或拓展教学目标，让课堂教学精彩起来。 一、精心预设，促进生成 预设和生成是课堂教学的双翼，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。凡事预则立，不预则废。许多成功的案例表明，越是准备充分，“预设”得越好，也越是能够“生成”得好。预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含着教师的教育教学智慧。教师在课前要解读课程标准，深入钻研教材，在着力分析学情的基础上设计多维的、灵活的、开放的、动态的板块式教学，而不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学，在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏――充分预想课堂中可能出现的问题与应对策略。只有在经过充分精心预设的课堂进程中，教师才能随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，因势利导改变原来的教学程序，自然变成生成，产生事半功倍的效果。 比如我校一教师在上公开课《变革与争霸》第一课时（人教版八年级上册第四单元第一课），关于“齐桓公争霸”的内容教学时这样设计的：“穿越时空，采访齐桓公。”四人一小组组成“时空记者团”设计问题向齐桓公及大臣们提问，一小组提问时其他小组则成为齐桓公的“智囊团”回答“记者”们的问题。预想到学生对这种学习方式会非常感兴趣，问题设计中会出现很多“闪光点”，为了能在课堂上抓住这些闪光点，使课堂生成能很好地为预设的教学目标服务，这位老师自己也设计了一些问题，并全面考虑学生可能会提出哪些问题，最终把所有预设的问题归为四大类内容：优越条件――背山面海，资源丰富；雄厚实力――管仲改革，富国强兵；高明手段――尊王攘夷，深得民心；正式确立――“葵丘会盟”，确立霸主。结果在这堂课教学过程中，果然学生思维异常活跃，提出很多有价值的问题，如：1.大王，管仲对您有一箭之仇，您为什么还重用他为相？2.您用什么策略阻挡住北上的强国楚？3.如果没有管仲，您还能成霸业吗？4.您认为齐国国家富强除了管仲改革外是否还有自然方面的原因？5.大王，您为什么要召集诸侯会盟？周天子为什么要派代表来参加？6.“尊王攘夷”的真实目的是什么？……根据预设，这位老师在评价时把学生的问题和回答及时引导到那四大板块，问题1和、引到“雄厚实力”，问题2、6引到“高明手段”，问题4引到“优越条件”，问题5引到“正式确立”等等。这种动态的开放的板块式设计，不仅预设教师的“教”，更突出学生的“学”，达到了教学效果的最优化，也得到了听课老师交口称赞，而这是跟课前精心预设分不开的。 二、平等对话，促进生成 《历史与社会新课程标准》认为：教学应在师生平等对话的过程中进行。只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。教师在课堂中应以平等的身份参与对话，淡化课程执行中的预定性和强制性，把教学过程从单一的“灌输”转向多向的互动、对话和合作，学生在轻松的气氛中，在教师民主平等的召唤和对视中，敞开心扉，放飞思想，吐露真情。这个对话的过程其实是师生之间、生生之间在经验共享中互相造就的过程，是从各自的理解出发所达到的一种融合，其融合的结果是师生认知结构的改组和重建，促进新知识的产生和创造。 在教学《社会是个大舞台》（人教版七年级下册第五单元第一课）时，教材展示了两组家庭生活漫画。我让学生讨论：不同的家庭生活可能会给孩子成长带来哪些影响。其中哪些是正面的？哪些是负面的？几乎所有学生都认为第二组漫画反映的是正面的影响，这是教材设置这两组漫画的原意，也是我预设中的选择，一切都按照我教学设计的思路进行。