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让学生在快乐体验中提高作文能力摘要:作文教与学的痛苦和困惑,不应归罪于应试,应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念。学生是学习的主人,实践是学生获得学习知识和技能最主要的途径和方式。 关键词:积累素材;体验快乐;激励;多元评价;成功体验 中图分类号:G633 文献标识码:A文章编号: 1003-2851(2010)05-0038-01 作文让很多学生苦恼。如何让学生乐于书面表达,从而提高作文能力呢?笔者思索着,并一直尝试着在作文教学中把培养学生对作文的兴趣作为重点,努力让学生感受到习作的精彩,体验作文的快乐。 一、在体验生活中积累作文素材 1、在生活中作文,写出自己的真实体验。学生是学习的主人,实践是学生获得学习知识和技能最主要的途径和方式。让学生讲自己想说的话、写自己想写的事,作文教学才能充分调动学生作文的积极性,激发他们喜欢作文、乐于写作的情感,点燃他们写作的热情。校园生活、家庭亲情、社会实践、群体交往等是学生的基本生活范畴,我充分利用这一空间开展丰富多彩的活动,让学生在活动实践中产生深刻的体验,成为作文的“活水源头”。例如:在开展“今天我当家”、”为妈妈洗脚”等体验活动中,学生深刻体会到父母的辛苦,激起他们对他人的关爱,写出了感人肺腑的佳作。 2、坚持写日记,指导学生学会积累。学生写自己的生活,写自己看到的、听到的、想到的,大胆地写,不受约束,想写什么就写什么,有什么就写什么。表达自己生活中的真实情感,通过自己的笔写下来,并在每星期一次的日记展评中和大家一起分享!写日记能循序渐进地指导学生去观察生活,体验生活,描绘生活,让学生体会在写作中自由抒发内心情感的快乐。 笔者安排学生每周阅读一些课外书,在阅读中学生品味了文学作品,体验语言的魅力,积累了写作的方法。我国有句古语“书读百遍,其义自见”。新课程标准也指出:“鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累、发展语感,加深体验与领悟”。书读多了、读深透了、读进与作者类似的心境,书本的语言就会自然而然地成为自己灵活运用的语言,成为自己的宝贵财富。课外书里精美的语段可以摘抄积累,可以写读后感,这些都可作为学生的日记。学生一旦养成了写日记的好习惯,心里有话就会写下来,不仅可以练笔,而且可以为作文积累素材。 二、在习作指导中激活亲身体验 1、 教师语言引领,引发共鸣。作文前,教师应深入学生的心灵,了解孩子内心的需求结构和情绪状况,然后通过引人入胜的语言,有趣的故事,激发学生快乐的情感,使作文成为其内在的需求。作为教学的组织者和引导者,倘若形容冷漠,言语平淡,甚至居高临下,怎能在学生的内心深处掀起波澜?所以,教师首先是一个满怀激情的人,应为学生创造轻松愉快的氛围,拓宽思路,帮助他们打开记忆的闸门,从而融动学生内心的“情弦”。比如,一位教师教学生写童年的一件趣事,进行过这样的开场白:“童年时,我曾学医生的样子给布娃娃打针输液,曾用妈妈的化妆品把自己涂成丑八怪,还模仿爸爸吞云吐雾,呛得眼泪直流……童年做过那么多傻事、蠢事,可现在回忆起来,却觉得那时侯的我原来是那样的快乐。今天,就让我们一起畅谈童年的趣事吧。”这位老师的这段开场白牵动了学生隐藏在内心深处的那份情素,使学生们的话匣子一下子打开了,纷纷说出自己的童年趣事,真正到了“情动辞发”的地步。此时,再要求学生写下来。于是,一篇篇生动鲜活的文章在孩子们的笔尖洋洋洒洒流泻下来。 2、利用多媒体再现生活。事情经历了,也有了一定的体验,但真正要把经历的事情写下来,可能还有一定的困难。因为观察后留下的印象并不一定很清晰,而且这里边还有个素材筛选问题。要是能把事情的关键部分用数码照相机记录下来,在习作指导时在学生面前重现出来,往往能很好地引起学生的情感共鸣,学生便很轻松地高质量地完成这次习作。 3、利用现场表演,创设情境。作文指导中,往往发现学生主体部分内容不具体。教师引导学生进行现场表演,创设情境,为学生建立清晰的表象,可大大减缓习作坡度。对于精彩动作,要求表演者“定格”、“慢放”、“重放”,引导其他同学观察描绘。 三、在多种激励中满足成功体验 1、多元评价,激发习作热情。多元评价,指评价者的多元参与。其中有学生的自评,让学生再次读自己的作文,重新感受一下写作的过程,说说自己作文的优缺点;有学生的互评,学生看同伴的作文,自有一种亲切感,也能够促使他们与同学互比;还有教师的评价,既评学生作文,又评学生“点评”,有条件的还可请家长评价,使家长不再是学生学习的旁观者,并能通过评价了解自己的孩子,与孩子沟通。 特级教师于永正曾说过,“准备一百顶高帽,送给学生。”这对我们作文评价的启发尤其大。教师采用赏识评价,能为各类不同学生创设成功的快乐。在作文评价时,作文不仅与同学比,更注重与本人