让美育渗透到语文教学之中.docVIP

让美育渗透到语文教学之中新课标要求：“在语文教学过程中，教师要根据教材特点和学生实际，使学生潜移默化地受到熏陶感染，提高思想认识，陶冶道德情操，培养爱美的情趣。”课堂是对学生进行审美教育的重要阵地。作为基础学科的语文，其课堂教学尤其应重视培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力――美育。 对学生进行美育，促使学生全面发展，是素质教育的重要组成部分。我们每一位教育工作者都应该正确认识美育在教育中的重要地位，积极探索方法途径，在教学中引入美育、渗透美育。 作为语文教师，我们首先要善于发现美。美，无处不在，我们缺少的是对美的发现。美育应该是与知识传授、能力培养紧紧结合在一起的，字词教学，阅读文章，写作训练，语文活动，处处可以引入美育。教师要注意把握每一个细节、每一个形象、每一段语言，发现美的闪现，适时地进行美的教育。 一、营造美的气氛 教育活动是师生之间、生生之间的多向互动活动。阿基米德说：“给我一个支点，我就可以撬起整个地球。”我们应该给学生一个什么支点呢？应该给学生信心，给学生营造一个良好的学习环境。营造美的课堂气氛，建立民主、和谐、积极的师生关系，是调动学生自主学习的热情、开展有效的教育活动的前提。有一首诗这样写道：“微笑它不费什么，但产生许多，它使得者受益，给者不损。”的确，在很多时候，在课堂上，教师的一个微笑、一句赞许安慰的话语，可以使学生如沐春风；一句幽默、一声鼓励，可以让学生如释重负；一句点拨、一番讲解，可以令学生如鱼得水……在美的气氛中，激发学生强烈的求知欲望，引领学生去感受美，鉴赏美，鼓励学生去发现美，创造美。 二、体会美的语言 高尔基说：“文学是借助语言雕型描写的艺术。”语文教材被誉为“语言的图画”，”生活的教科书”，是真善美相结合的美的世界，是学生学习语言的典范之作。优秀的语文教材是文质兼美的文字结合体，多数为文学作品。即便是普通一文，它既有被选入精读教材的资格，多少带有点文学的意味。文学是语言的艺术，艺术语言是文学的工具，语言作为文学艺术的手段，它的美产生于文采，教材中作家运用诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式来反映生活，突出了语言的艺术魅力。诗歌用字传神精炼，散文句式自然优美，小说故事节奏紧凑、对话生动、构思奇妙……这些既能使学生得到美的熏陶，又可以丰富他们的语言库存。教师可以从语言文字入手推敲传神的词语，欣赏美的句子，琢磨富有个性的对话，披文入情，引导学生细细品味，那些表情达意的文字，在有感情的朗读中感知、感悟、培养语感，体会文章语言的优美和谐，让学生受到美的启迪，受到情感的熏陶，产生审美的效应，达到内化积累和正确运用祖国语言的目的。 三、体验美的情感 “文章不是无情物”。教材中大量文章无不饱含着作者强烈的感情。作家在创作时都是把自己个人的感情强烈的渗透到作品中去的，这使得语文课本中的文学作品浸透了浓厚的感情色彩，形成了“以情动人”的巨大审美感染力。 情感体验是学生学习语言的内在动力，是语言教材中渗透美育的重要途径。现行的语文教材，题材多样，内容丰富，集作者人生态度与审美情趣于一体，特别是那些名家名言，无一不是对学生进行美的情感体验的上乘之作。因此，教师在语文教学中，要把语言文字的训练和思想情感体验有机统一起来，由文及意地引导学生正确领会教材内含的思想感情，使他们与作者之间产生共鸣。只有教师以极大的热情和丰富的情感去指导学生读书，才能激发学生的情感萌芽形成兴奋中心，使学生在愉快、饱满的精神状态中受到美的熏陶，促进情感的升华。 四、感受美的形象 语文教材大多是文学作品，而文学作品的显著特征是用文学形象来宣扬真善美，鞭挞假恶丑。作家的政治倾向、审美观点、道德标准一般不在作品中直接表露，而是潜隐于形象之中。形象是美的载体，语文课本中有许多栩栩如生的形象，《藤野先生》中满怀爱国热情的鲁迅，《闻一多先生的说和做》中言行一致的革命家闻一多，《邓稼先》中博学睿智的科学家邓稼先，等等，无一不是。教师要抓住这些感性的、具体的、美的形象，通过分析人物的言谈、举止、外貌、心理去感染、教育学生。以充沛的感情传达对教材的深刻理解，这样才能引发学生的共鸣，激发学生的情感。 五、品味美的意境 意境是作品中情景结合形成的艺术境界，引导学生根据课文语言描述进行想象的思维过程，就是让学生品味诗词艺术境界的认识深化过程。课文中的优秀诗歌和散文，正是由于充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，留给读者广阔的想象空间，从而具备极强的艺术感染力。教师要抓住那些有色彩影响的形体特征的词句和精彩的比喻去引导学生，调动学生的视觉、听觉、嗅觉多种功能，展开想象来体验诗词的意境美。 六、启迪美的创造 德国教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”语文教学中