让语文校内考评人情味再浓些.docVIP

让语文校内考评人情味再浓些摘 要: 语文是一门极富人文色彩的学科,小学语文能力的考查应从学生的心理特征与教育认知规律出发,以充满人文情趣的形式,使校内考评具有趣味性、亲和力,调动学生的积极性、参与性,充分展示其语文素养,保证有效地考查学生是否实现学习目标。 关键词: 小学语文教学 校内评价 考试改革 人情味 小学语文“教学考评一体化”是校内考试改革的最高境界,一节课是这样,整个阶段教学过程也是这样,务求使教师的主导作用和学生的主体作用形成有效的“合力”,而考评过程本身就是教育过程,它不能游离于教育教学活动之外,而应和谐地包容于教育教学过程之中,其最终目的是保证教育者与受教育者素质的全面提高。 一 我们不难发现,校内评价与考试改革中也存在着不容忽视的问题,特别是“教、学、考、评”目标不一致的问题,使得校内评价与考试改革难以科学、实效、持续、深入地推进。其主要问题如下。 (一)考试内容不符合学生的认知规律和年龄特征,影响了学生的学习兴趣。 过高标准的要求让考试失去了价值。小学三年级上学期的习作,学生能按中心写一段较完整、有序的话就难能可贵了,而试卷中竟出现了难上加难的命题作文,又按高年级作文的要求和标准评分,学生是难以应付的。难怪有的老师说,作文评分在一些“杀手”老师的手里已没有了标准,伤害的不仅是勤勤恳恳的学生,而且有辛辛苦苦的老师。 支离破碎的题型,让孩子们失去了阅读的乐趣。如小学语文考试中常常出现这样的命题:解释“探头探脑”是什么意思。这正如让学生解释什么叫“含情脉脉”一样,即使大人也未必能说得清楚,只要意会的词,何必让学生言传呢?这样的题目也影响着学生的学习兴趣。 (二)死板的“标准答案”让教学过早地失去情趣。 一学生将“冰融化了,变成?摇 ?摇?摇?摇”写成“冰融化了,变成了春天”,多么富有诗情画意的答案,结果被判了个“×”,因为答案是“变成了水”。这样哭笑不得的事屡见不鲜。看,学生造了一个“战士们潮水般地冲向敌人的阵地”的比喻句,教师判错,理由是“潮水”只能“涌”而不能“冲”。这本是一个多好的喻体作状语的比喻句。我的孩子把“杨柳轻轻地飘荡着”改写成拟人句“杨柳轻轻地挥着手在依依不舍地为李白送行呢”,被打上鲜红的“×”,他伤心,班上90%的孩子写的都是“杨柳在翩翩起舞”,可以想见,我们教学是多么没有情趣,孩子的想象力是多么孱弱。 (三)考试的命题权没有完全掌握在学校、教师手中。 一位教育专家说过,学校考试的命题权应该属于教师本人。这话很有道理,你用游泳的标准来检测足球训练的成效,自然效果不佳。因为教师常常是根据教材的重难点、学生的特点、班级的弱点安排训练项目的,考查学生知识、能力的达成度,心中最有数,此时,教学目标、检测目标、评价目标成为了师生的共同目标,教学效果自然最好。而造成教学围绕“考试”转的原因之一就是教什么不一定考什么,教师总是自信不足,只有靠题海来弥补,虽说题海战术无用,但不搞题海有时还真考不出好成绩。这样“干”出来的成绩也许是皆大欢喜,但还是掩盖了学生的很多学习问题,也掩盖了他们的实际差异。 (四)无意义的比较伤了孩子的自尊心和自信心。 俗语说,人比人,气死人。传统的评价方式,最大的弊病在于横向比较,即人与人之间的相对比较,这种评价忽视了学生个体的差异与个体的真实进步,不愿承认他们所作出的努力,压抑了孩子的成就感和自我认识,使激发孩子学习兴趣的考试变得冷冰冰。就如把花朵和树木进行比较一样,把乌龟和兔子放在一起比赛一样,既没有必要又毫无价值。一个孩子通过自身的努力,第二次成绩比第一次提高了许多,应该说他发展了、进步了,在评价上就要给予肯定。而实际上,我们常常把学生纳入一个没有绝对意义的比较体系中,张某的79分就是比李某的80分差,考100分才是好学生,每一次把孩子和别人比,只带给他多一份不满和痛苦,对于事情没有什么帮助,这种比较和竞争的心理,也导致中国孩子团体无法和谐相处,合作做事。 (五)只关注激励的形式,没有形成科学的评价体系。 教师或写几句激励性的话,或给学生写优点卡,戴小红花;在批改作业时,除了给学生“优”、“良”外,还要盖上相应的图章,“优”是“太棒了”,“良”表示“有进步”,这些都是需要的。但孩子昨天作业得了“优”,今天得了“良”,这难道也是“有进步”的表现吗?这说明,激励只是评价过程众多环节中的一项,如果缺少明确的评价目标、科学的评价过程、恰当的评价结论,激励无疑是盲目无效的,容易造成学生只能听表扬,不能听不足,最终对一味的“激励”感到乏味。 (六)只看结果评价,没有注重过程评价。 如今,我们的评价依然存在急功近利的成分,虽说考试次数限制了,但统一调研、检测等诸多花样又来了,这一“考”定了学校的